英语学习活动是以课程内容为基础，基于英语课程内容所包含的六大要素有机构成的。这六大要素是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。总的来说，英语学习活动观即以主题语境为引领，以语篇类型为依托，整合语言知识与文化知识的学习，通过各种英语学习活动理解和表达意义，并在这一过程中发展思维，学会学习[40]。因此英语学习活动观下的各种学习活动并不仅仅局限于静态知识的学习，更重要的是在知识的学习过程中，充分激活知识的动态育人因素，使得学生在英语语言学习过程中，将知识与思维发展、人格培养等融为一体。
（二）英语学习活动观与学科核心素养之间的内在逻辑联系(www.xing528.com)
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出了英语课程总目标，即综合语言运用能力，它由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同组成。但在长期的教学实践中，这五个方面缺乏有机关联与整合，使得学科育人的课改理念长期流于形式。梅德明和王蔷[41]指出，教学方式的碎片化、表层化、模式化，缺乏真实语境下的语言实践活动，忽略对主题意义、文化内涵的深度学习，制约了学生英语学科核心素养的发展[42]。英语学习活动观正是针对以往英语学科学习中所凸显的问题进行的修正与重构，是依附于学科核心素养框架体系的。因此英语学习活动观六要素与英语学科核心素养四个方面必然有着内在的逻辑联系：主题语境+语篇类型是知识意义建构的基础与目的；语言技能是知识意义建构的重要途径；语言知识+文化知识是知识意义建构的核心过程；而学习策略则是知识意义建构的有效手段。六要素之间相互影响、相互作用，衍生出了外圆的学科核心素养总体构架。
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