小学英语大单元阅读教学设计实例

阅读作为小学英语一个重要的语言部分，文本信息量大、内容丰富，对开展大单元设计有着很好的推进作用。以下以人教社新版小学英语六年级Unit 5 B部分的一个阅读课时作为范例，阐述如何进行阅读的大单元设计。

人教社新版小学英语六年级上册第五单元教学设计

课程基本信息

学科：小学英语

年级：六年级

学期：秋季

课题：Unit 5 What does he do？第五课时

教科书：人教社PEP版小学英语（三年级起点）教材

出版社：人民教育出版社

出版日期：2014年3月第1版

课程标准分析

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）明确指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”《课程标准》在分级标准中对二级“读”的标准主要描述为：“能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”

英语课程要充分发挥学科育人功能，要将落实立德树人作为根本任务，在关注学生语言学习的同时，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，有效培育学生英语学科核心素养，为今后继续学习英语和终身发展奠定坚实基础。

教材分析

人教社《义务教育教科书　英语（三年级起点）》由人民教育出版社、课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大灵通教育有限公司合作编写。该套教材依据《义务教育英语课程标准（2011版）》编写，共八册，每学期一册，供小学三至六年级学生使用。除六年级下册共四个单元和1个复习单元外，每册书共六个学习单元和两个复习单元。每个单元分为“A，B，C”三个部分共10页，每个复习单元共4页。该套教材重视学生语言运用能力的培养，体现了“话题—功能—结构—任务”相互结合的总体思路，重视学生对语言学习的兴趣，整体、系统、合理安排各学段各年级学习内容，实现整体设计。

教材单元分析

一、单元概况

Unit 5 What does he do？是人教社PEP小学英语六年级上册第五单元第五课时的学习内容，主要围绕Hobby和Career，即“爱好”与“职业”展开话题。

Part A：由Let's try、Let's talk和Let's learn、Listen，match and say两个课时组成。在Let's talk部分，由Parents'Day展开了Sarah和Oliver之间的对话。对话主要涉及谁能参加家长开放日及Oliver父母的职业。重点句型为What does he do？He's a businessman.What does your mother do？She's a head teacher.Do you want to be a head teacher？No，I want to be a businessman.在Let's learn部分，主要学习factory work，postman，businessman，police officer四个职业单词。

Part B：由Let's try、Let's talk和Let's learn、Write and discuss以及Read and Write、Tips for pronunciation三个课时组成。在Let's talk部分，Mike和Xiao Yu就Mike叔叔的职业展开一段对话，其重点句型为Where does he work？He works at sea.How does he work？He goes to work by bike.在Let's learn部分，主要学习fisherman，scientist，pilot，coach四个表示职业的单词和重点句型My aunt is a scientist.Where does she work？She works at a university.

Part C：由Let's check、Let'wrap it up和Story time组成。主要是对本单元进行一个小结。

二、大单元整体建构

本单元主题涉及“职业”话题。纵览本单元并对各年级教材各部分语言知识进行系统梳理，不难发现本单元与先前所学知识具有内在逻辑联系，有必要打破教材各单元的知识壁垒，将先前所学语言内容与本单元进行有机整合，以“大单元”形式对内容知识进行整体建构。

通过梳理，本单元What does he do？与五年级上册Unit 2 My week、Unit 4 What can you do？五年级下册Unit 2 My favourite season以及六年级上册Unit 4 I have a pen pal都有内在联系，分别涉及第五册、第六册和第七册的相关内容。将这三册相关内容进行系统整合，将有利于学生对知识的整体建构，形成整合的知识体系。

课时分析

Read and write&Tips for pronunciation是六年级上册Unit 5 What does he do？第五课时的内容。本课时分为阅读、写作和语音三个部分。第一部分为阅读文本，要求学生在阅读过程中能为该段文本选择合适的标题，并完成有关Hu Bin、Sarah和Robin各自爱好、梦想职业和工作地点的信息表。第二部分为书写活动。学生在Real World Camp这个活动语境中，想从事何种职业体验，要求完成表格信息的填写，并在此基础上帮助学生形成初步的外出安全意识，即参加校外活动应该得到家长和学校的许可。第三部分为语音知识。通过听音跟读一组句子，要求学生能明白英语断句停顿的相关知识，懂得逗号这一句中重要的停顿标识，逐步提高英语朗读的规范性。

阅读部分所涉及的主要生词有gym，reporter，type，secretary。教师要引导学生学会在上下文语境中猜测其意思，从而有效获得阅读信息，完成相关阅读与书写任务，逐渐培养阅读能力与思维。在文化意识方面，教师要引导学生形成正确的职业价值观，能从不同行业特点辩证认识某种职业，清楚获得能从事某种职业所应具备的能力与品格条件，为准确规划自己的未来职业做好目标设计。在学习能力方面，通过本课时的学习，帮助学生形成终身学习的意识，养成良好的学习习惯，培养有效的学习策略和方法，为实现未来职业规划奠基。

学生分析

六年级作为小学最高学段，学生年龄基本处在11-12岁。这个阶段是由小学向中学过渡的阶段。该阶段的儿童由于身体发育促进大脑功能逐渐提升，对新奇的事物表现出一定的探求欲望。在认知方面，六年级的儿童开始由无意义认知逐渐步入意义认知的发展轨道，有意识记成为主要的识记手段，思维也开始由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

本套教材起始年级为三年级，六年级学生在已有三年英语学习的基础上，初步掌握了一定的词汇、句型和语法等语言层面的知识，并了解了相关的一些阅读技能，只是这些知识与能力较为零散，无法形成一个系统的知识与能力体系。因此，教师要借助有效的方法帮助学生建立系统的知识体系。学生对于词汇的理解与识记，可采用图文结合、联系上下文；阅读文本的学习要遵循学生主体、教师主导的原则，采取自主阅读、小组合作阅读等不同方式，合理设计问题，有效运用不同阅读策略与方法，引导学生学会自主阅读。

教学目标

1.语言能力目标

（1）学生能在上下文语境中推测出gym，reporter，type，secretary的意思，并能听懂、认读这些单词；

（2）学生能在自主阅读过程中为文本内容选择合适标题，并正确填写相关信息表格；

（3）学生能初步学会英语断句停顿。

2.文化意识目标

（1）学生能在阅读过程中认识职业特点与相关能力条件；

（2）形成初步的职业规划意识与正确的职业价值观。

3.思维品质目标

（1）学生能结合上下文猜测单词意思，培养推测能力；

（2）学生能学会运用scanning、skimming、intensive、reading等阅读方法完成阅读，形成良好有效的阅读技能。

（3）学生能运用思维导图系统归纳文本核心信息，培养创新思维。

4.学习能力目标

（1）学生能养成课前预习、课后复习的良好学习行为与习惯；

（2）学生能借助思维导图系统归纳所学知识，提高问题分析能力；

（3）学生能初步形成自我职业规划意识与能力。

教学内容

教学重点：

1.学生能在上下文语境中推测出gym，reporter，type，secretary等单词的意思，并能听懂、认读这些单词。

2.学生能在自主阅读过程中为文本内容选择合适标题，并正确填写相关信息表格。

3.学生能借助思维导图梳理文本核心信息。

4.学生能学会英语断句停顿。

教学难点：

1.学生能运用不同阅读技能获取相应文本信息。(www.xing528.com)

2.学生能借用适合自己的思维导图对文本信息进行梳理与归纳。

教学过程

Step 1 Warm up

1.Greetings.

【设计意图】师生相互招呼，拉近师生距离，为新课学习创设宽松的氛围。

2.Brain-storming.四人一小组，在1分钟内看哪个小组呈现的有关职业类的单词多。

再比一比，看哪些小组所列举的职业与他组不一样。

【设计意图】通过“头脑风暴”游戏形式发挥学生的团队合作精神，复习所学职业类的单词，同时激活学生已有知识，提高学习兴趣，为接下来的阅读做好铺垫。

Step 2 Lead in

1.Free talk.师生围绕“爱好”与“未来职业”展开自由对话。如：

T：Hello！What are your hobbies？

S1：I like playing football.

T：Oh！Do you want to be a football player？

S1：Yes.

【设计意图】通过师生间的自由对话，一方面帮助学生复习本单元重要句型，另一方面通过对话激活学生思维，在轻松愉悦的状态下过渡到阅读过程。

Step 3 Pre-reading

1.Let's guess.教师呈现Hu Bin，Sarah，Robin的图像，让学生猜猜他们三人的爱好和梦想的职业。

T：Look at these pictures.Who are they？What are their hobbies？What do they want to be？Why？Let's guess，OK？

【设计意图】通过让学生猜测文本三个主要人物的爱好和他们的梦想职业，一方面培养学生的预测能力和语言表达能力，另一方面激发学生对文本阅读的欲望。

Step 4 While-reading

1.学生快速阅读文本，为文本选择合适标题，并划出不认识的单词，联系上下文猜测其意思。

【设计意图】让学生在快速浏览文本的过程中，迅速抓住文本主旨，培养学生fast reading的能力。同时，让学生在阅读过程中自己划出生词并联系上下文猜测单词意思，有效培养学生在语境中进行推测的能力。

2.师生核对答案，并联系语境讲解生词gym，reporter，type，secretary。

【设计意图】通过核对答案检验学生初读文本的效果，同时联系语境讲解生词，让学生在语境中认识这些新词汇。

3.课件呈现相关问题，学生精读文本，完成表格。

【设计意图】学生带着问题进一步精读文本，获得关键信息填写表格，培养学生的信息获取能力。

4.师生核对答案，检查学生整体阅读效果。

5.教师追加问题，小组讨论填写并汇报。

如：Question 1：T：Do you think Hu Bin want to be a coach/a sport reporter or a PE teacher？Why or Why not？

S1：I think Hu Bin wants to be a coach because he likes playing sports.

S2：I don't think he wants to be a sport reporter because the reporter will work in an office.

Question 2：T：How about you？

【设计意图】通过问题的追加，一方面积极引导学生在深度阅读文本的基础上，增强小组探讨氛围，强化学生语言表达能力，另一方面着力培养学生的发散性思维。

6.学生运用电脑绘制思维导图，提炼文本核心信息，并将作品展示与分享。

【设计意图】从文本到导图，引导学生运用电脑将零散的信息通过思维导图进一步梳理与整合，从而整体建构文本意义，同时也提高学生现代信息技术运用能力。

7.课件呈现文本内容，学生听音跟读，渗透语音教学Tips for pronunciation。

【设计意图】听音跟读培养学生正确的语音、语调，让学生在听音的基础上初步渗透断句停顿的意识，培养学生正确的英语朗读方法。

8.学生尝试朗读课文。

Step 5 Post-reading：

1.Let's join the Real World Camp.学生根据自己实际情况，独立填写相关信息。

2.小组自由展示、汇报。

3.Work in pairs.学生两人一组，根据提示相互谈论各自的爱好和梦想职业。

【设计意图】学生两人一组自由谈论自己的爱好和梦想职业，让先前的输入转化为语言输出，既有效拓展了学生的思维，同时也进一步夯实了学生的语言表达能力。

4.学生汇报展示。

5.课件呈现Great job，great man/woman和有关职业方面的英语谚语。

【设计意图】通过该环节，对学生进行人生观与职业观教育，让学生懂得正确的职业价值观，即职业不分贵贱。

Step 6 After-class activity（根据自己的实际情况选作一项作业，实现作业分层设计）

★1.Talk about your hobbies and jobs.向父母谈论自己的爱好与梦想职业。

★★2.Do a survey.调查父母或朋友的爱好与梦想职业。

★★★3.Design a poster.动手设计制作自己的梦想职业海报。

★★★★4.Try to write.尝试用英语描写你自己的爱好与梦想职业。

Blackboard design

Unit 5 What does he do？第五课时