《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》中指出英语学习的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力由五个维度构成，分别是语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略。《普通高中英语课程标准（2017版）》中则将英语学习的目标规定为培养学生的学科核心素养。从综合语言运用能力到学科核心素养，其中透露出英语教育改革的时代性和必要性。因此，有必要在此简要阐述其演变过程。
语言技能主要是关于听说读写四项技能；语言知识包括语音、词汇、语法、动能等；文化意识则包括文化知识、文化理解、跨文化能力等；情感态度则主要包含学习动机、学习兴趣、合作精神、祖国意识和国际视野等；学习策略则包含认知策略、调控策略、资源策略等。
学科核心素养是《普通高中英语课程标准（2017版）》的一项重要指标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个内容相互影响、相互作用。其中，语言能力是最基本的要求[9]。
图3-1 从综合语言运用能力到学科核心素养
从综合语言运用能力到学科核心素养具有内在的联系变迁。这种变迁体现在两个方面，是学科核心素养是时代提出的目标，要求当下的英语教学理念应从“知识本位”向“素养本位”转变，同时这一转变也是响应“立德树人”这一根本任务目标；二是从英语学科的属性而言，学科核心素养强调的是将英语语言工具性与人文性紧密结合、有机统一。
【注释】
[1]郭元祥.论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J].教育研究，2020，41（04）：4-15.(www.xing528.com)
[2]张良.从学科价值走向育人价值——改革开放40年基础教育改革知识价值论的演进与融生[J].课程.教材.教法，2018，38（12）：54-59.
[3]张良.从学科价值走向育人价值——改革开放40年基础教育改革知识价值论的演进与融生[J].课程.教材.教法，2018，38（12）：54-59.
[4]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社2004年版，第21页。转引自张永.刍议“学科育人价值”[J].上海教育科研，2005（01）：14.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[6]赵中建.从国际理解教育到全球胜任力教育[J].上海教育科研，2019（07）：1.
[7]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[8]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[9]高如敏.从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”[J].校园英语，2020（07）：138.
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