小学英语核心素养评价实践

中国学生发展核心素养的发布，已经成为当下全面推进素质教育发展，引领基础教育课程改革的顶层设计。有学者认为，一般意义的“核心素养”应包括“公民普遍的核心素养”和“学科核心素养”两部分。依据这样的观点，就其本质而言，中国学生发展核心素养其实是作为公民所具备的普遍素养^[66]。然而，要真正实现核心素养体系，必须要将“核心素养融入学科课程，以学科课程为载体，并在学科教育中具体化。^[67]”在这种情况下，学科核心素养应运而生，也担负起连接普遍的学生发展核心素养与学科课程的桥梁作用。除此之外，学科核心素养“还要转化为‘教师主体’的‘教学实践资源、教案设计内容、学生学习的‘行为目标’和‘学习资源’才能真正落地。^[68]”

学科核心素养与核心素养之间存在着必然的联系，这种联系主要体现在三个方面：一是概念的位级性。核心素养作为上位概念，是学生发展的总体“蓝图”，而学科核心素养则作为其下位概念，是核心素养在各个特定学科的一种具体化的表现，二者之间是整体与部分、抽象与具体的逻辑关系。二是目标、方向与手段、途径的关系。在整个素养发展框架中，核心素养是其总目标和总方向，而学科核心素养则是实现这个总目标和总方向的具体手段与途径。三是一般与特殊的关系。核心素养与学科核心素养之间相互包含、相互融合、相互转化并相互促进，表现出一般与特殊、共性与个性的关系。具体而言，学科核心素养的提升有助于丰富、充实核心素养，而核心素养的发展则有利于学科核心素养的有效行程^[69]。(www.xing528.com)