王余琼
教材分析
《掌声》讲述了一个感人的故事。因为身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一个偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了她鼓励的掌声。从此，英子变得自信、乐观，开始微笑着面对生活。
课文以英子的感情变化为主线，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标
1.认识“默”“姿”等生字，读准多音字“落”“调”，会写“摇”“晃”等生字。
2.能带着问题默读课文，了解英子在掌声前后的变化。
3.能从人物的动作、神态体会到其心情的变化并与同学交流。
4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称复述。
教学课时：2课时
教学基本程序 教学调整
【第一课时】
一、揭示课题，导入新课
1.板书课题，齐读课题。
2.《掌声》到底写了一个什么样的故事呢？让我们一起走进课文读一读吧。
二、初读课文，整体感知
1.课题读得很好，相信课文你们也能读得很棒。自己读课文，要求读准生字新词，读通课文。
2.读准生字新词。（自读→小老师领读→齐读）
出示：镇定 讲述 姿势 情况 忧郁 联欢 热烈
3.再出示两个多音字“落”“调”的不同读音，分别组词读，读准字音。
4.整体感知：同学们，生字词都读准了，那么课文是围绕什么来写的呢？（课文写了掌声前、掌声时和掌声后这三部分内容）
三、对比体会，感受变化
1.出示学习提示：同学们，默读有利于思考，请用心默读课文的第一、四自然段，思考：掌声前的英子和掌声后的英子有什么不同？请找出相关句子。
2.学生默读课文，找出描写掌声前后英子变化的句子。
3.交流反馈。
（1）掌声前英子沉默、自卑。
①填空说话，体会情感。“当同学们________________________时，英子默默地坐在教室的一角。”
②多孤独的英子啊！用你的朗读来表达吧。（个别读，男女生比赛读，齐读）指导学生读得低沉缓慢一些，读出这份沉默、孤独。
③从“早早地”“最后一个”可以看出英子自卑。
英子，你为什么总是这么做呢？——听出来了，你真是十分不愿意啊！——读“因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”所以——读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
同学们，现在我们再把这两个句子连起来，这里有一个词重复出现了两次，你能找到并读一读吗？（“总是……又总是……”）从中你又读出了什么呢？
现在就让我们捧起书，用深情的朗读来表达英子的这份忧郁吧。（采用同桌读、指名读、小老师领读的形式，读好句子）
（2）掌声后英子开朗自信。
引导学生继续交流，发现第四自然段都是在写英子的开朗自信，学生纷纷体会到了她内心的喜悦。
再读读这个句子，你从“甚至”这个词中读出了什么？（英子不但变得开朗了，而且还变得活泼起来了）这真是一个好消息，我们真替英子感到高兴，读这一自然段时，可以读得开朗明快一些。（学生练读）
4.沉默自卑的英子变得开朗活泼了，这是怎么回事呢？我们下节课再学习。
四、自主练习，指导写字
1.学生自主练习书写“摇”“晃”。
2.实物投影反馈，进行个别笔画指导，再次修改、练习。(www.xing528.com)
【第二课时】
一、学习两次掌声
1.掌声真有那么神奇吗？就让我们一起回到故事会的那一天吧。用心默读第二、三自然段，看清楚老师的自学要求，完成任务。
2.出示自学要求：用心默读课文第二、三自然段，边读边想：掌声响起了几次？分别在什么时候响起？用横线画出相关的句子。
3.学习第一次掌声。
（1）学生交流所画句子。
（2）反馈：你们真棒，句子都找出来了！现在你能用心读读这些句子吗？透过这些句子，你能读出英子当时的心情吗？赶紧读一读，等会儿选择你感受最深的一句与大家交流一下。
（3）交流。
①出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
透过“立刻”，你读懂了她怎样的心情呢？“立刻”就是立即、立马、赶紧……想想平时的英子，但今天她受到了前所未有的关注，能不害怕，能不紧张吗？读好这个句子吧。（指名读，齐读）
②英子在犹豫什么？
不想去可又不得不去，怪不得英子犹豫了。你还能从哪里感受到她的犹豫呢？（“慢吞吞”）你真是个细心的孩子，连英子一个细微的动作都关注到了，那就请你读出她心中的犹豫吧！
除了犹豫，你还读出了什么呢？（委屈，她眼圈红红的）
是啊，此时的英子多么犹豫，多么委屈，多么痛苦啊！让我们好好地来读一读吧！
③但是英子终于做出了决定，这里，你又读出了什么呢？（勇敢）
让我们用动情的朗读去欣赏英子的勇敢吧！
（4）出示描写第一次掌声的句子。
①同学们，假如你就是英子的同学，你们商量过要把这片掌声献给英子吗？
②你是从哪儿读懂的？（“骤然间”即突然）
③这骤然间响起的是一片热烈而持久的掌声，为什么掌声这么热烈而持久呢？同学们想透过掌声对英子说些什么呢？
④我明白了，这骤然间响起的热烈而持久的掌声其实是同学们对英子的——鼓励（板书）。
（5）多好的同学们啊！让我们合作着一起再来读一读，再次去感受那感人的一刻吧！（女生读写英子的句子，男生读写掌声的句子，师读其余部分）
4.学习第二次掌声。
（1）在同学们的鼓励下，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了。（出示写第二次掌声的句子，引读）
（2）这一次，你又想对英子说什么呢？
（3）原来，你们是想通过掌声来赞扬英子。（板书：赞扬）
二、升华情感，转换人称复述
1.同学们，大家送给英子的难道仅仅是掌声吗？（指名回答）
你们说得真好！是啊，掌声里有友善的鼓励，有由衷的赞扬，还有暖暖的关心，深深的友情，而这一切的一切都是同学们对英子的一份浓浓的爱！
2.现在，谁来当当英子，从第二至四自然段中任选一段进行复述，注意人称要转换成第一人称，可加入英子的内心想法。
预设引导：“英子的泪水流了下来”可以讲述成“听到掌声，我被同学们热情的鼓励感动了，忍不住流下泪水”；“眼圈红红的”不需描述，因为这是别人看到的；“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”“掌声渐渐平息”等语句，不能直接引用，而要转化成“大家忽然热烈鼓掌，而且持续了很长时间”“掌声渐渐停止了”等比较自然的口语。
学生复述。
3.同学们真能干，今天我们学习了转换人称复述，同时，我们也明白了人人都需要爱，人人都需要掌声。同学们，在以后的生活中，我们千万不要吝啬自己的掌声。
三、自主练习，指导写字
1.学生自主练习书写“掌”等生字。
2.实物投影反馈，进行要点指导，再次修改、练写。
【教学反思】
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