高中生化学自主学习素养提升的研究成果

1956年布鲁纳等人开始对人工概念学习进行研究，他们发现，如果学习者在学习的过程中能够运用一定的学习策略，其学习效率就会大大提高。梅耶认为，学习策略是在学习的过程中用以提高学习效率的任何活动，是学习者有目的地影响自我信息加工的活动；琼斯等人认为学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；得瑞认为学习策略是学习者为了完成学习目标而制订的复杂的计划。

综合来说，我们可以将学习策略定义为：学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识制订的有关学习过程的复杂方案。很明显，在高中化学的自主学习中，如果学生能够积极地学会并运用学习策略，那么，他们的学习成绩必然会得到一定程度的提高。但是事实上，部分学生对于学习策略缺乏了解更不用说运用学习策略进行自主学习。有的学生在学习过程中，虽然会自主地运用一些好的学习方法但是由于在学习之前没有制订具体的学习目标和学习步骤，又或者在学习的过程中学生的学习情绪受到不同环境因素的消极影响，在没有具体的学习策略的指导下，学生的学习效率并不高，学习效果也不如人意。

迈克卡（1990）等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分事实上，学生学习和掌握学习策略的过程，就是学会如何运用科学方法进行高效率学习的过程。如果学生在学习并运用学习策略的过程中，发现自己学习成绩的提高是源于学习策略的运用时，原有的自我效能感得到极大提升，学习动机得到激发，就会自主运用学习策略进行学习的自我调节，提升学习方式，养成好的自主学习习惯。在高中化学的具体教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行学习策略学习的指导。

（一）认知策略指导

美国心理学家加涅在1977年指出：认知策略是学习者用来控制自己心理过程的内部组织技能。认知策略主要有：复述策略、精加工策略和组织策略。教师在教学活动中，因该注意引导学生运用这些策略进行自主学习。

实例1：重复策略的训练。在离子反应的学习中，由于强弱电解质的数目实在太多学生在对这些电解质电离的方式难以记忆，教师可以通过让学生进行不同电解质电离方程式抄写训练，在反复的抄写和记忆过程中，学生能够较快地对不同电解质的电离方式进行掌握，从而完成相应的学习任务。

实例2：组织策略的训练。在高中化学的学习过程中学生需要对许多概念进行理解，繁多的概念总是会混淆学生的思维，让学生觉得学习困难。这个时候教师可以引导学生试着对课程内容进行提纲式的归纳，画出思维导图，这样提纲挈领的学习方式有利于帮助学生从宏观上把握课程内容，而条理清晰地思维导图能够帮助学生更好更深刻地记忆和理解知识。

（二）元认知策略指导

弗拉维尔认为元认知是认知主体关于心理状态、能力、学习目标、认知策略的认识，也包括认知主体对不同认知活动的规划、监视和调控。元认知通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用和它们之间的交互作用影响学习者的学习活动，提高学习者的学习效率，它的本质是人对认知活动的自主认识以及自我调控在化学的自主学习过程中，学生根据学习材料的特点和性质，制订相应的学习目标和学习计划，选定合适的学习策略进行自主学习。(www.xing528.com)

在学习的过程中，利用元认知策略适时评价学习策略运用的适当性，对学习活动进行监控和反思，及时调整学习策略，以便达到最好的学习效果。总之，无论策略运用的结果如何，这种学习经验都会为学生后面的学习提供参考。可见，元认知对学生的整个学习活动起着监控和调节作用，监视和指导着学习策略的挑选和运用。在教学过程中，教师应该注意引导学生进行思维的发散，对于有些化学问题进行一题多解或者多题同解的思考，并且让学生思考运用这种思维进行问题思考的原因，通过同学之间的讨论和交流总结出最合理的解题方法。

实例：计划策略和监控策略训练。在氧化还原反应的学习中，教师先引导学生设置学习目标即学什么，再让学生选择学习策略即怎么学，然后让学生思考为什么要学。随后让学生进行有关氧化还原知识内容方面的练习，通过训练的结果自主评价学习的效果，在反思的过程中思考学习策略运用得是否恰当，及时调整学习策略进行重新学习。

（三）资源管理策略指导

善于学习的人能够对自身所拥有的学习资源进行充分的利用以此来取得令自己满意的学习成绩。但是部分高中学生已经不愿意进行自主学习，他们对于自身所拥有的学习资源不够敏感也不够重视，因而并不能利用已有的学习资源有效地自主学习。高中生的学习资源包含丰富，主要有：学习时间资源、学习环境资源、学习情绪资源和社会资源。

第一，教师可以要求学生根据自身化学学科的学习情况统筹安排课后学习化学的时间，预留出合理的时间进行化学自主学习。也可以让学生利用课间休息或者午休的时间进行化学内容的复习和预习工作。同时，要为学生创造好的自然学习环境，教室的空间分布要合理，室内布置尽量以柔和为主，要让学生感觉环境舒适，不压抑。

第二，为了使学生维持自己的意志努力，教师在课内课外都要鼓励学生进行自我激励，让学生对学习充满自信心。

第三，在社会资源方面，对于高中生来说，老师和同学是十分重要的社会资源，因为老师和同学总是围绕在自己的学习周围，老师和同学是十分易得和高效的社会资源，教师的专业指导和同学的思路启发以及同学之间的相互探讨总是能使学生遇到的学习难题迎刃而解。但是，事实上，根据笔者自身的教学经验，在实际的学习过程中，大多数学生在遇到学习难题时很少向老师或同学寻求帮助，一方面可能是源于自身对教师的畏惧；另一方面可能是学生的自卑心理在作祟。针对这种现状，教师应该鼓励和欢迎学生进行提问，对学生的学习难题进行及时解答并对学生的这种行为进行公开的鼓励和表扬。同时要注重引导学生进行问题的共同探讨，还可以在班级上成立化学兴趣小组或者成立化学帮扶小队，让化学成绩好的学生对化学成绩不如意的学生进行一对一指导和帮助。另外，随着科技的发展，移动网络工具也得到极大的普及，教师可以指导学生利用手机或者电脑等移动网络工具进行化学的自主学习和探究。