高中生化学自主学习调查结果及问题分析

主要采取问卷调查的方式对安徽天城中学高一两个平行班共计116名学生进行高中化学自主学习能力的调查，问卷共设置了25个关于高中化学自主学习相关的问题，对当前高中生化学自主学习现状进行调查，如表7-1所示。

表7-1　学生化学学习兴趣和学习动机调查表

续表

通过对学生化学自主学习动机和兴趣的调查发现，只有40.5%的学生能确定自己对化学学科有明确的学习兴趣，而33.6%的学生不清楚自己是否对化学有兴趣，25.9%的学生明确表明自己对化学没有兴趣。只有7.8%的学生能做到在课堂上专注，积极思考，在给老师提供教学建议方面，仅有13.8%的学生能够结合自身的学习特点，对老师进行好的教学建议，而86.2%的学生因为学习主动性或者自身化学学科能力的原因而不能对老师提出好的建议。同时，在遇到问题时，主动向老师提问的学生也只占18.9%，多达81.1%的学生不能或者不敢向老师提问。从以上这些数据中我们可以知道，在高中化学学习过程中，学生的学习兴趣不明显，自主学习动机不明确，在实际的教学过程中，教师要适时激发学生的学习兴趣，教会学生明确学习动机，积极能动地进行化学自主学习，如表7-2所示。

表7-2　学生自主学习目标设置调查表(www.xing528.com)

通过对学生化学自主学习目标设置的调查发现，能在学期开始就主动制订学习计划的学生只有27.6%，而72.4%的学生甚少甚至从来不会制订学习计划，表明了部分学生在化学学习过程中处于盲目和被动的状态。在学习内容重难点和非重难点的区分问题上，只有14.7%的学生能做出明确的判断，而55.2%的学生对于重难点的判断仍然处于模糊的状态。同时，在化学学习的目标达成方面，不能或者不想进行自主学习的人数比例为45.7%，这说明了在自主学习方面，有部分学生的学习态度是消极的。针对这些现象，教师要在教学过程中，引导学生学会主动积极制订学习计划，对即将要学习的知识有一个大体上的把握，对知识的重难点做出判断和筛选，以便进行合理的学习时间分配。还要激发学生的学习积极性，不满足于当前的学习目标，对自己高期待，严要求。^[2]

通过对学生化学自主学习策略的调查发现，只有27.6%的学生能基本做到课前预习、课后复习。而72.4%的学生不能或者不会进行自主预习和复习工作。在社会和环境资源利用方面，40.5%的学生在遇到问题时能主动向老师和同学寻求帮助，27.6%的学生并不会主动积极向他人寻求帮助。41.3%的学生基本能运用网络工具进行化学自主学习，58.7%的学生不能利用网络工具进行化学自主学习。同时只有9.5%的学生能完全自主积极地和同学讨论学习化学的方法。在认知策略方面，有10.3%的学生能带着问题听课，而66.4%的学生在上课过程中依然是无目的被动学习。50.8%的学生在对新知识点进行学习的时候，不能注重对新概念的理解，在对新概念的记忆时，只有10.4%的学生能完全自主运用图表法来增强记忆和加强区分，在对于学习资料中问题的自主挑选中，能完全自主进行挑选的人数占总数的18.1%，仍然有44.0%的学生无法对学习资料中的问题进行有益的选择。这些数据表明在高中化学的学习过程中，有的学生虽然也能运用一些好的学习策略进行自主学习，但不会或者不愿意运用学习策略进行自主学习的学生仍占据着大多数。有鉴于此，教师在教学的过程中或者课外作业布置过程中，要注重引导学生养成自主学习的习惯，正确引导学生运用好的自主学习策略，来达到好的学习效果，如表7-3所示。

表7-3　学生自主学习反思情况调查表

通过对学生化学自主学习评价和反思的调查发现，只有9.5%的学生能够结合课堂上老师讲授过的知识进行独立自主思考并完成学习任务，而多达90.5%的学生仍然在课后独立自主理解和思考课堂知识内容方面存在问题。在纠错方面，只有41.4%的学生能够基本做到对学习过程中犯过的错误进行及时改正以防下次再出错；在自主总结阶段，只有31.1%的学生能对每阶段的学习情况进行总结和归纳，而42.2%的学生并不会在考试后主动寻找差距，对自己的学习状况漠不关心。在如何学好化学问题方面，只有18.1%的学生有自己明确的观点，而81.9%的学生在这个问题上依然存在较大的疑惑。虽然只有9.5%的学生认为化学学习成绩的好坏完全取决于化学教师的能力和教学方法，但这一比例仍不容忽视；在化学学习消极情绪问题的克服上，有50.9%的学生不能对消极情绪进行处理，无疑，情绪的干扰会成为学生学习化学路上一块大的绊脚石。