高中生化学自主学习素养提升方法研究

（一）自主学习的定义

关于自主学习的定义，由于不同学派的学者的视角不同，对自主学习的关注点也不同，所以目前关于自主学习的定义众说纷纭。美国纽约大学教授齐默曼认为：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划或者经过练习达到自动化，学习时间是定时而有效的，学生能够意识到学习结果，对学习过程做出自我监控，主动营造有利于学习的物质和社会环境，那么他的学习就是自主学习。美国密执安大学的宾特里奇认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中，学习者首先要明确学习目标，接着监视、调控、主导由目标和情境特点引导和约束的认识、动机和行为。总而言之，教育工作者对自主学习仍然需要进行更加深入的研究才能在实际的教学实践中利用自主学习的理论指导教学，培养学生的自主学习能力。

（二）自主学习的特点

1.独立性

自主学习的独立性体现在学习者独立自主进行相关的学习和研究，不依赖于相关专业人员的指导，有很大的灵活性，学习者可以在任何场合进行独立自主学习，自主选择学习方式和学习空间场所和时间，利用不同的社会和环境资源进行自主学习，促进自我发展。

2.策略性

自主学习并不是盲目地学习，而是一种有具体学习计划和明确学习目的的学习方式。自主学习者通过学习策略的选择和实施，通过自主学习的方式，得到自己想要达到的学习预期结果。自主学习的策略性特点能为学习者提高学习效果和效率，对学习者能力的发展具有极其重要的作用。(www.xing528.com)

3.个体差异性

自主学习践行个体自身各方面能力因素的发展水平不尽相同，自主学习的结果也呈现出了差异性，各个学习个体采取不同的自主学习策略，在具体策略执行的过程中不同的行为表现也会造成自主学习结果的差异性。我们在培养学生自主学习能力的过程中，要密切关注学生发展的差异性，选择合适的自主学习教学策略，做到因材施教。

4.相对性

没有绝对意义上的自主学习，也没有绝对意义上的不自主学习。在学生的实际学习过程中，学生的学习会介于这二者之间。学生的学习在有些方面可能是自主的，而有些方面可能是不自主的。这就要求教育工作者在具体的教学过程中从实际出发，区分清楚学生在哪些方面是自主学习，哪些方面不是自主学习，然后对症下药，从不同的方面对学生进行自主学习能力的培养教学。

5.创造性

创造性以探索和求新为特征，属于自主学习的最高层次。教师在实际的教学过程中，注意引导和培养学生化学自主学习能力，能够促进学生化学创新能力的发展。在自主学习的过程中，学生不仅仅满足于已有的认知和知识体验，试图从不同的角度对知识进行探索，对学习方式进行思考，得到更适合自己的自主学习模式，培养自己的创造性思维，提高自身自主思考问题，解决问题的能力。教师应该为创造激发学生自主创新能力的情境而努力，鼓励学生大胆思考，勇于创新，做自己学习路上的主人翁。