高中化学的专题复习阶段，应该是学生综合运用知识的能力飞速发展的阶段，应该是学生主动展示自己思维过程的阶段。教师在这个阶段，应该增加与学生的互动，避免出现单一的“教师讲，学生记”的情况，总有教师在这个阶段对学生说：“你们现在的程度已经要比老师好了。”这不是教师对学生的过分夸耀，而是学生思维、逻辑、记忆共同发展的产物。化学教学最能让学生受益的，不是具体的化学知识，而应该是化学观念及日后对学生生活的影响。如何做好高中化学的复习，如何帮助学生取得长足进步，应是每个化学教师深入探寻的课题。
（一）构建框架意识
学生对于化学的基本概念事实上不应该是来自书本和教师，更应该来自学生自身的理解和领悟。同样的，对于知识框架的构建，也应该是来自学生自己的归纳和运用，要在实践和应用中总结出最适合自己的理论框架。理论框架应该包含基本的概念、公式、定理等，经过自身的梳理形成一个理论框架，进而不断地补充相关的知识，这一过程无法由别人代劳，只能是学生在不断地犯错后进行改正，再进行积累，从而形成最适合自己应用的框架。这个过程可以培养学生的素养和能力，也可以充分体现出教育的目的，不是让学生只会做题、只会取得好成绩，而是让学生在学习的过程中培养能力和素养，为今后的进一步发展奠定基础。
这一过程在专题复习时尤为重要，学生要充分利用相关知识的所有知识点来对一个类型的题目进行解答。专题复习阶段处于一轮复习之后，一轮复习过后会有大量的未掌握的知识点，从各个知识点错误的统计率来看，学生会形成对哪些重点的知识点掌握相对薄弱的认知，这个阶段开始的专题复习就能很好地与上个复习阶段进行衔接。对学生化学基本概念的讲授也不是从一开始就特别抽象和困难的，它也是有一个循序渐进的过程，从易到难，由浅入深，也是随着学生掌握内容的不断增多和积累逐渐变深的情况逐步推进的。基础的知识点不会单独出现在试卷上，都是和相关知识点结合而共同出现的。
教师在进行专题复习时，应该避免再次重复地去细讲每个基础的知识点，因为这个过程在一轮复习的时候就应该达到目标了。学生也应该在这个阶段避免题海战术，大量做题其实是在浪费宝贵的时间，查漏补缺会占用有限的专题复习的时间。总而言之，在化学专题复习的阶段，教师和学生都应该明白，对于所讲知识，要选择最有代表性知识进行拓展，要选择最容易错的进行巩固。如“离子反应”类的习题，学生普遍掌握得不好，易错点在于学生对化学方程式发生反应的条件不清楚、对于化学方程式的书写不规范及离子方程式的反应判断不准确。对于个性问题，学生应在一轮复习的阶段进行解决，专题复习的重点应该在于解决共性问题。在教师进行授课前，应对学生出错的原因进行分析，从而找出相应的解决方式。
（二）培养守恒观念
守恒观念是学习化学必须遵守的一个守则。教师在进行教学时，总是会传授给学生一些看似能够快速解题的“秘籍”，但是却未关注其深远影响。例如，高中化学中在检验化学方程式是否正确时，教师会告诉学生使用守恒原则，如果出现电荷不遵守该定律时，就可以直接给出该化学方程式是不正确的结论。这种方法本身没有什么问题，但是问题在于这种思考方式会禁锢学生思维的发散性。将这种情况简单化，就会忽略其中其他可能的反应分析。在专题复习阶段，应“返璞归真”，让学生思考得更加全面、更加深入，只有以这种状态，才能从容自信地去面对所有可能出现的难题。
（三）树立全局意识
在进入专题复习阶段时，教师应对模块化的内容提前进行归纳和整理，将相关知识系统化，以求利用有限的时间达到最好的效果。在复习过程中，教师应在学生已掌握基本知识点的基础上，帮助学生进一步生成化学观念，让学生可以在抽象中关注具体，复杂中找出规律，实现化学学习的真正目的。(www.xing528.com)
在复习的过程中，教师还应当关注内容的有用性和价值性。有用性意为该部分内容的确是重点内容，在全局角度下该部分有着独特的或者不可替代的作用，不可以不进行相应的归纳和再次学习。价值性意为所传授内容是否真的能对学生起到预定价值，学生在花费时间和精力在这个部分之后，是否真的对自身理论框架有所完善，全局观念有所补充。否则，学生就会将宝贵的时间浪费在不必要的内容上，对于即将高考的学生的心态和状态都会有着较大的影响。在本应该是大幅度提升分数的时间段无法达到预定的目标，这样的状态会使学生对高考、对自己丧失信心，无法调整好心态。所以，作为教师，应在专题复习阶段对传授内容，有着非常明确清晰的把握。
教师在高考化学专题复习阶段的作用是非常大的，如果说化学学科是一艘航行的巨轮，那教师就是舵手，把握着靠岸前的方向。教师应在专题复习阶段帮助学生构建起理论框架，培养守恒观念和树立全局意识，将目光放得长远，更多地去关注学生深层次的发展，为学生今后的培养尽职尽责，这样才能真正起到学习化学的目的。
【注释】
[1]赵刚，袁红娟，陆海峰.高中化学课堂教学与体系构建[M].长春：吉林人民出版社，2019.
[2]林歆宇，江雷，夏英波.化学课堂的有效建构[M].长春：吉林人民出版社，2019.
[3]毛东海.化学课堂“有效教学”研究[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]张灵丽.创设快乐课堂拓展中学化学实验[M].苏州：苏州大学出版社，2016.
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