探究式教学—创新能力从这里开始

高中化学内容既是枯燥的又是有趣的，许多知识都比较抽象化，而实验教学为课堂增添了不少的乐趣，可以让学生直观地看到化学知识，使学生从实验中渗透理解知识。学生可以在化学实验操作中巩固基础知识，学会透过现象看本质，他们内心对化学知识有着强烈的征服欲，有利于提升自身的探究能力。在实际的化学实验教学中，教师要以培养学生的探究能力为重点，指导学生在熟练掌握基本知识的基础上学会灵活运用，使学生不断地从实验中去探索，发现化学知识中的奥秘，进而提升化学实验教学的效率。

（一）教师实验演示中增强学生的互动性，激活学生的探究意识

目前高中生对化学知识采取的是死记硬背的方式，在解化学方程式的时候不懂得变通，不善于总结其中的规律，造成学习效率滞后。高中化学的灵活性是非常强的，教师要注意讲授知识的方式，将理论知识与实验相结合，注重与学生之间的互动，让学生把注意力放到实验上，为学生营造出和谐的学习氛围，引导学生去观察，激发学生的探究动力，关注每一个学生的学习动向，不断提升学生的学习效率，优化化学实验教学效率。以人教版高中《化学计量在实验中的应用》为例，这部分的内容主要是研究物质的量，引导学生用科学的方式来掌握知识，培养学生分析问题、学会归纳整理、在探索中寻找规律的能力，教师通过演示实验的方式，展示化学变化时微观粒子的改变情况，在实验过程中提出一系列的问题：描述一瓶水的分量可以用质量和体积，那么描述一瓶水里有多少个水分子用什么方法呢？如果数一滴水里有多少个水分子，全体学生连续24小时地数，需要花多长时间？激发学生的兴趣引出新课，引导学生观察和探究，从而从实验现象中得出结论，帮助学生总结“物质的量”的用法及注意点。运用这样的方式，让学生对新知识产生强烈的好奇心，并积极地去探索发现其中的规律，最终得出强有力的结论，从而推动学生学习效率的提升。^[3]

（二）指导学生亲自动手实验，培养学生自主探究能力

新课改中要求教师要充分尊重学生的课堂主体地位，以往都是教师独自演示实验，学生只是作为旁观者没有亲自试验的机会，实验环节他们缺乏主动性，在这样的情况下他们就缺少了探究能力，造成课堂教学效果不理想。实际上学生在看到教师的实验过程后，他们都会有种跃跃欲试的冲动，教师要满足他们的愿望，给学生亲自动手实验的机会，让他们在实验中仔细观察，发现问题解决心中的疑惑，从而逐步培养他们的自主探究能力。例如，在《氧化还原反应》实验教学中，首先是激发学生对这个实验的兴趣，引入生活中常见的情境：铁丝在氧气中燃烧、栏杆的锈蚀、煤气燃烧等常见的氧化还原反应，让学生思考什么样的反应是氧化还原反应。其次通过观察不同的方程式，让学生探究氧化还原反应与非氧化还原反应中除了得氧、失氧方面的不同外，还有什么不同，化合价的升降和氧化还原反应有什么关系？促进学生进行反复研究，得出结论，最后让学生在实验中验证结论的准确性。学生参与实验的全部过程，教师需要进行必要的指导，保证学生实验方向的正确性，最终可以让学生在探究和实验中总结规律，快速掌握所学知识。

（三）开展合作教学，提高学生的探究能力

合作学习是现代教学中常用的一种教学方式，教师要想办法将这种方式融入化学实验教学中，为学生制订合作学习的目标，引导学生自主提出问题，让学生自由组合设计实验方案，共同搜集相关的资料，进行有效的实验活动，提升学生的协同探究能力，使他们能够快速掌握化学原理和实验方法，教师要及时化解学生在合作探究中遇到的难题，并且让学生自主讲解实验过程和得出的结论，这样不仅锻炼学生的组织能力，也树立了他们的自信心，增强了学生课外学习和实践的动力，使得学生能够灵活运用知识解决生活实际问题。比如让学生通过实验探究NaO和NaHCO与盐酸的反应，准备必需的实验物品：NaCO₃、NaHCO₃、盐酸、试管、气球，让学生自己去设计实验步骤，观察气球涨大的速度与大小，合作探究高中学生通过各种方式设计实验，加强对理论知识的巩固，也进一步提升了学生的自主探究能力。

（四）实验探究增强趣味性

在高中化学教学中，实验是必不可少的一项内容，可以帮助学生建立化学感性认识，建构化学概念体系，认知化学原理规律，激发合作探究欲望，最终提高化学学习质量。因此，教师应该把实验教学更好地贯穿在化学教学中，要多采用探究式的教学方式，增强实验的趣味性，努力提高学生的实验热情和探究能力，完成学生由被动学习到主动探究的过程转变，让学生在实验中拓展思维，最大限度地开发学生的潜能，提高学生理解化学知识的能力，鼓励学生以科学的态度看待事物的变化。

1.增加演示实验，并在演示实验中规范操作

高中化学教师在实验课上，会为学生演示实验过程，其后开始教学。不过需要引起广大高中化学教师注意的是，演示实验的过程必须要确保精准，必须符合实验操作的规范流程，唯有如此，才能够使学生通过观看教师的实验演示过程对化学反应有一个准确的了解。假若授课教师对此不加注意，操作过程过于敷衍，则无法为学生实现有效的化学反应演示，而学生也难以对本节课甚至是整个化学学科产生学习兴趣。另外，教师的敷衍态度也将不利于学生养成严谨的科学精神，这是广大高中化学教师在课上进行实验演示的过程中应当着重把握的要点。基于提升化学实验趣味性的目的，授课教师也可以考虑在完成教材中所列出的实验内容之后，为学生演示增补性实验内容，这样做的好处是：若教师仅演示教材中所列出的实验内容，由于这些实验内容过于单一，会导致学生对化学知识的探究兴趣下降，听讲注意力也会变得不够集中。而如果教师为学生演示了一些教材中所没有列出的，但是却与自主实验内容息息相关的实验内容时，学生的好奇心便会被激发起来。笔者在为学生演示二氧化碳实验室制作方法这一实验内容时，便准备了几组不同的实验内容，包括碳酸钠和稀盐酸的化学反应；纯碳酸钙粉末和稀盐酸的化学反应；石灰石和稀盐酸的化学反应等。在全部演示完这几组实验内容之后，学生便会认识到哪种实验是制作二氧化碳的最佳方式。(https://www.xing528.com)

2.分析典型实验，阐明实验要点

依托对教材中所列出的代表性实验的讲解，让学生对化学实验的原理形成一个完整的认知，从而帮助学生增强实验操作水平。如在讲解氨气制取的实验内容时，我带领学生细致地分析了该实验应当包括哪些操作节点；实验器材的选择；器材的安装；实验器材的密闭性；药品的取用；加热模式；氨气的净化与处理等。如此一来，学生便领会到了化学实验的全部操作要点，从而为其后续自行进行实验操作提供了成功的保障。

化学教师在演示氨气制取这个实验的同时，不仅要为学生讲解清楚实验操作过程中的每一个要点，同时也要在实验演示的过程之中，向学生讲授实验所体现的化学原理。这些原理包括盐酸的化学性质、水的沸点等。这样一来，学生在观看实验的过程之中，实现了对化学知识的学习，而且这种直观演示的教学方式更能够让学生实现对化学知识的有效理解和吸收。可以说，学生不会再对教材中所列举的化学知识感到抽象难懂。

3.设计贴近生活的化学实验

化学与生活的关系是密不可分的，因此在设计化学实验的过程中，必须要贴近生活，让学生感受到化学距离生活如此之近，真切地感受到化学的实用性。例如，教师在讲解金属的化学性质时，要从学生的生活经验出发，选择生活中常见的金属进行实验探究，比如铁、铜等。为了更好地调动学生的实验积极性，教师可以先让学生根据自己的知识储备畅谈对这些金属的认识，然后进行相关的金属实验，让学生在已有知识的基础上加深对这些金属性质的认识，提高学生对化学实验的兴趣。与此同时，教师在进行高中化学实验教学时，要积极鼓励学生将所学的化学知识应用到生活实践中去，在实践中发现化学实验的真正价值与意义。当然，教师最好设计一些与生活息息相关的且具有趣味性的实验，这样学生的印象会更加深刻。

4.帮助学生养成动手操作能力

化学教师应积极为学生创设化学实验的动手操作机会。此处需要注意的是，由于一些实验具有危险性，所以教师应该严格把控，并且加以指导。比如，在做有毒气体的实验时，应在通风橱中进行，并注意对尾气进行适当处理（吸收或点燃等）。进行易燃易爆气体的实验时应注意验纯，尾气应燃烧掉或做适当处理。又比如，浓碱洒在实验台上，先用稀醋酸中和，然后用水冲擦干净。浓碱黏在皮肤上，宜先用大量的水冲洗，再涂上硼酸溶液。

浓碱溅在眼中，用水洗净后再用硼酸溶液淋洗。这些注意事项都应该告知学生。

5.组织学生进行小组合作

考虑到让学生独自完成实验的难度较大，因此，高中化学教师可以考虑在组织学生进行实验时采取小组合作的形式，这样一来，不但能够为学生创造亲自进行化学实验操作的宝贵机会，而且也能够让学生在参与小组实验的过程之中，实现彼此操作方法的借鉴和促进，从而达到共同提高化学素养的目的。