当前在课堂教学中存在的突出问题是个别教师把课堂教学过程变成了僵硬地、教条地执行教学设计方案的过程。教学最理想的进程是完成教学设计方案，教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这样的课堂教学，完全忽视了学生在学习过程中的实际反应，忽视了学生学习主体性的发挥。它使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生机与乐趣、缺乏对好奇心的刺激，必然会影响教学目的的有效实现和学生的全面发展。
为改革传统教学促进学生的全面发展，叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命活力”的大声疾呼。主张从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，并且要使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。[4]
当我们从生命的高度用动态生成的观点来看待课堂教学时，学生就不再是被动接受的个体。而是具有独立思维和生命尊严的课堂教学活动的积极参与者，他们会随时产生各种新奇的想法，不断反思和调节自我学习活动；学习就涌动出了蓬勃的探究生机，成为建构外在信息的个人意义的过程；教师不再是照本宣科的表演者，而是激发学生学习动机、挖掘学生学习潜力创造性地开展教学的课堂教学组织者；课堂教学也就充满了生机盎然的探究气息，成为师生情感交流、共同成长与进步的舞台。
面对教学过程丰富的未知性和生长性，事先的教学设计只能是对课堂教学的一种大体规划，并不是真实课堂的文本展现。这就要求教师在教学时，不要只是机械地执行既定方案，而应在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学策略和环节，动态地实施教学设计。(www.xing528.com)
动态地实施教学设计的过程也是一个创造性地实施教学设计的过程，其中充满了教师的教学智慧，体现了教学的创造性和生成性。实际教学中出现的各种现象和问题，有些可能是教师通过认真分析能预料到的，而很多却是意料之外的，这正是教学丰富性的体现。教学的过程就是一个动态的生成过程，不可能完全按照既定的教学方案进行。如果强行按照原教学设计方案进行教学，对学生所产生的疑惑不加以理会，那么学生对所学的内容就不能达成理解，教学设计的实施结果将会大打折扣。因此教师必须具有敏锐的洞察力，及时把握学生思维和感受的波动，发现学生学习过程中出现的问题、存在的障碍，并能根据学生的需要灵活地选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，帮助学生进行学习。这就体现了教师的创造性，不墨守教学设计的成规，创造性地生成教学内容。
总之，教师在实施教学设计的时候，应以学生发展为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在特定的课堂环境中，根据师生、生生互动的情况，根据学生认知的、情感的需要，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的探究学习活动。只有这样，才能让课堂焕发生命的活力。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路，一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对疑问怀抱好奇。
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