高中生化学自学实验师资要求

开展探究性实验，对教师的教学观念、教学能力、专业水平、知识结构等诸多方面都提出了更高的要求。教师必须更新教学观念，优化知识结构，提高组织和实施探究性实验的能力。具体地说，教师要努力做到以下几点。

（一）准确理解探究性实验的特征

探究性实验重视学生在实验过程中的参与和体验，通过学生亲身经历实验探究过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展。但实际上，有个别教师对此理解得并不准确，表现在只重视表面的形式主义，使探究实验有名无实。比如，碘与淀粉反应显蓝色这一实验。若取淀粉、葡萄糖、氯化钠三种溶液为一组，取氯水、碘水、氯化铁溶液为另一组，让学生相互滴加两组溶液，使学生自己发现碘与淀粉反应显蓝色这一现象，这样做能否算是真正的探究实验呢？应该说这样的实验，既没有解决什么问题，也没有锻炼学生的思维能力，而仅仅是熟练了一下试管实验的操作，实验现象的获得纯属偶然。因此，这样的实验不是真正的探究实验。可见，探究性实验的关键，不在于形式，而在于内容。正如接受学习可分为有意义接受和无意义接受一样，探究性实验既可能是主动的有意义探究，也可能是被动的无意义探究。真正的探究性实验，强调的是实验探究过程，而不是简单地获得实验结果。

（二）实现教学过程中的角色转变

传统实验课上，个别教师的任务就是管理课堂纪律，许多教师认为纪律管好了，实验课就成功了一半。为此，在实验课前和课上，不惜花费时间反复要求学生应该如何做，不能怎么做。正是这种束缚扼杀了学生的探究欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。探究性实验要求教师充分相信学生，改变实验课“一放就乱”的旧观念，减少对学生过多的指导和限制，为学生创造一个轻松、和谐的氛围。同时，教师应当以“平等”的心态积极参与实验过程，教师不再是昔日的知识拥有者和权威，而是学生实验探究活动的参与者、合作者和促进者。教师要转变观念，自觉实现角色转变，充分调动学生参与探究的积极性和主动性，促进探究性实验的有效进行。

（三）深入分析和挖掘实验内容(www.xing528.com)

在现实的化学教学中，个别教师缺乏对实验内容的深入分析。比如，在强弱电解质溶液导电的实验课上，有的教师只是演示给学生看，灯泡变亮的说明是电解质溶液，而通过灯泡变亮的程度就可区分电解质的强弱，有的教师到此为止，而没有对实验中溶液为何采用相同浓度、相同体积进行分析。这其实是一种重要的科学方法——变量控制。因为灯泡的亮与溶质的本性有关。所以，教师深入分析教材中的实验内容，挖掘出其中蕴含的探究因素，通过探究性实验真正促进了学生科学素养的提高。

（四）引导学生将“做”和“想”有机结合

在探究性实验活动中，学生不但要亲自动手“做”，而且更要做中深入“想”。单纯的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有深层次的认知参与和积极的情感体验为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。所以学生探究活动中要不断地用“问题”引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。

要使“做”和“想”有机地结合起来，关键是要相信学生、尊重学生，要在深入分析学生已有经验的基础上，努力创设真实、生动、开放的学习情景和探究活动，使学生在亲身参与活动的过程中获得体验与收获，而不是在教材规定好的步骤中进行被动的、虚假的探究活动。要努力将实验（方案）、观察（现象）、思维（问题）三者有机地结合起来，使学生在思维（问题）的引导下进行实验。在观察（订录）的基础上进行思维，通过具体的、有一定深度的问题组引导学生对实验探究过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。