高中生化学自主学习素养提升研究结果

教学设计观是指在一定的教学理论指导下，支配教学设计的思想和观点。不同的教学设计观，必然会产生不同风格、不同特点的教学设计。教学设计观直接制约着教学设计的过程和结果。

受传统教育观念的影响，我国传统的教学设计形成了以教师为中心、以知识为中心的教学设计观。这种设计观强调教师是教学的主宰，教学就是由教师把知识传递给学生，因此教学设计的主要任务就是解决如何把知识高效率地传授给学生，而对于学生情感态度价值观的培养、科学过程与科学方法的教育却涉及甚少。显然，这种以传授知识为中心、忽视学生主体需要的教学设计观是不利于学生全面发展的。

随着教育理论研究的不断发展，特别是建构主义学习理论的形成，教育教学的视野逐渐回归于儿童。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到。而是学生在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人与人之间的协作活动，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。(www.xing528.com)

在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。

以学生为中心的教学设计观，要求以促进学生的发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索、合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人。因此在教学设计的各个阶段和环节中，都要切实考虑学生的发展需求及其学习特点。无论是从教学目标的制定，教学内容的组织与呈现，教学策略的选择以及教学媒体的确定，教学评价的实施，都要坚持以学生为中心，充分分析和研究学生。只有这样才能实现以学生发展为本的教育宗旨，才能全面提高课堂教学的效益。