高中生化学自主学习素养提升途径研究成果

在化学理论知识的自主学习过程中，学生采用的学习策略其构成方式有何特征？笔者发现目前还没有相应的研究。资料显示，目前有许多学者很强调元认知的重要性，比如弗拉维尔就认为自主学习就是元认知监控学习，蒯超英认为元认知是学习策略的一个重要的核心成分。有些学者则同时强调学习者的学习动机的重要性。比如齐莫曼认为当学习者在动机、元认知和行为上都是一个积极参与者时，其才能进行自我调控学习。

元认知策略和学生学习的主动性在自主学习中的作用是毋庸置疑的，元认知监控策略的高频率和高质量的使用，能保证自主认知策略的适时、适地的使用；学习者掌握和运用一定的资源管理策略，能充分发挥资源对学习的辅助作用。但笔者认为，化学理论知识自主学习策略体系中，其核心应该是学习者掌握的自主认知策略以及使用自主认知策略的水平，它们居于不可动摇的中心地位。试想，如果学生能主动规划自己的学习目标和计划，能借助于一些可利用的资源来辅助化学理论知识的学习，但其理解知识、建构知识和运用已有信息解决问题的策略水平较低，则自主学习过程也许就发生了，但自主学习的效果是不能保证的。

信息加工理论中，人们把学习过程分为信息获取、理解、保持、提取等几个阶段，在每个阶段相应地会涉及信息获取策略、精加工组织策略、记忆策略及检索策略等认知策略。笔者认为，由于化学理论知识学习内容和要求的特殊性，在自主学习过程中，在众多认知策略里，其精加工策略和组织策略的运用对学生能否理解理论有很重要的作用，是决定学生学习质量的重要方面。而元认知监控调节着学习的整个过程，学习者在由自我定向、自我评价、自我调控的这一个循环中，其策略运用水平会不断得到提升。(www.xing528.com)

当然所有这些策略的掌握及组合运用都需要积极情感的支撑，良好的情绪状态是自主学习的基础，贯穿于自主学习的始终。