高中生化学自主学习策略研究

自主学习策略属于学习策略的范畴，因而其构成要素与学习策略相似。有关学习策略的构成众说纷纭，但目前得到广泛认可的是迈克卡等人的观点，即学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。笔者认为，自主学习策略同样由自主认知策略、元认知监控策略和资源管理策略三要素构成，但其结构与一般学习策略却有所不同。

（一）自主认知策略

自主认知策略是学生在自主学习的过程中，进行知识的获取、加工、记忆、提取等所使用的一系列的方式、规则。本研究中的信息获取策略主要指从学习材料的众多信息中获得有用信息或关键信息的策略。相关文献显示主要有选择性注意策略、目标定向策略、问题引导策略等，这些策略是一种通用策略。笔者认为，由于高中生化学理论知识的学习过程更多的是在教师引导下的学习过程，因而，在众多策略中，高中生更倾向于采用由任务导向的目标定向策略。

精加工策略和组织策略是对信息进行加工理解的策略。所有使学习材料与其他观念建立联想的方法都属于精加工策略范畴。精加工通过为学习材料增加信息，来加深对学习材料的理解和记忆，为提取知识提供更多的途径。精加工策略通常有举例、比较、类比、提问等手段。笔者认为，学生在化学理论知识的学习过程中，由于学习内容的抽象性和系统性，具有一定自主学习策略水平的学生，面对学习内容，会自发发生多种联想，且采用的精加工策略多种多样。精加工策略中的“提问”是指学习者利用已有的知识经验理解理论时通常会产生有关的疑问，一旦解决了这些问题，他对概念的内涵和外延就会把握更精确，对理论的理解更全面。这种问题意识还说明学生思维比较活跃，具有善于质疑的品质。

组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，以形成知识结构的更高水平的信息加工策略。常用的组织策略有提纲、图表等。笔者认为，由于学习内容的特殊性，高中生化学理论知识自主学习过程中，采用的组织策略同样是很丰富的，还包括推理、概念图、列表和网络图等手段，其丰富的程度是体现其自主学习策略水平的重要方面。概念图、网络图及列表都是用来组织和表征知识的工具，是思维可视化的表征。图和表的使用会让知识结构更加清晰、明了。在知识网络化的过程中常要进行推理，比如归纳推理、演绎推理和类比推理等。推理的使用不仅帮助学生使现有知识结构化、系统化，而且能生长出新的知识点。推理策略的使用是化学理论知识自主学习的一个重要标志。^[3]

理论的学习同样需要记忆。在化学理论知识的学习过程中，高中生常用的记忆策略包括求异法、关键词法、情境法和韵律法等。无论是在概念还是在规则或规律的陈述性表述中总存在核心词汇，在理解的基础上记忆关键词，可以减少记忆的信息量。学习概念或规则时，将新的理论同已有的相似理论进行辨析，记忆不同点，不仅可以减少记忆量，而且还会避免出现概念混淆。事实证明，通过联想当时的学习情境或在学习过程中教师提供的学习情境素材帮助记忆，是高中生常用的记忆方法之一。至于韵律法，是指利用歌诀来记忆或通过将要记忆的材料编成朗朗上口的具有韵律性的信息来记忆的手段。

检索策略是一种面对问题有效提取信息的策略。通过对高中生的学习行为观察、作业分析等手段发现，在化学理论知识的自主学习过程中，学生主要采用分类、试误、分析递归和联想追忆等策略。分类是将题给信息进行分类，然后从记忆系统中提取的方法。“试误”又称为尝试错误法，是指学习者将问题信息与记忆信息建立联系，利用它们的连接点，尝试性地提取可能有效的信息。分析递归是通过对题给信息的逐步分析和推测来提取相应信息的过程。联想追忆是指利用信息之间的相似性、接近性甚至对立性或者说与信息有关的情境等去追忆所求信息的方法。

（二）自主学习中的元认知监控策略

元认知监控策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制，它能帮助学生维持良好的学习情绪、选择合适的学习方法并及时评价与调整自己的学习进程。在自主学习中，学生必须主动对学习的各方面和学习的整个过程进行调控，这使得元认知监控策略的作用进一步得到突显。比如在自主学习条件下，学生必须自己学会制定适合自己的学习目标，能够自行评价学习行为及结果。在评价的基础上能进行适当的调控以求自身在学习上能达到更佳的效果。因此自我定向策略、自我评价策略、自我调控策略对于自主学习来讲是必不可少的。(www.xing528.com)

“自我定向”主要是指学生根据教学目标、学习任务以及自身的具体情况设置自己的学习目标，确定学习内容，选择具体的学习方法。这是学生管理自己学习的开始。在化学理论知识的学习过程中，学生或多或少都会遇到学习上的困难，会提出各种疑问。因此，具有一定自主学习能力的学生，会根据自己的实际需要设置自我提高的目标，确定需要进一步学习的内容，并选择一定的学习方法。

“自我评价”是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。评价的对象既可以是行为的进展，也可能是行为的总体表现。学生会去思考化学理论知识的学习有哪些特点？哪些因素会影响化学理论知识的学习？自己擅长哪些学习策略？最佳策略是什么？自己与同学相比具有哪些优势和劣势？研究表明，学习者的学习情感作为非智力因素对学习者的学习有着很大影响，因此自主学习过程中，学生对自己学习情感的检查和评判也显得尤为重要，他必须尽力让自己保持积极的情绪状态。故而自我评价策略包含过程评价、结果评价和情感评价三方面。

评价反思的目的就是为了改善，因此，自主学习中的调控是学生元认知监控策略水平的集中体现。主要表现在继续规划、执行和调整的过程，在这过程中需要不断根据目标与行为进展或表现之间的差距，对目标、认知方式进行调整，并调控情感，为实现总目标服务。

（三）自主学习中的资源管理策略

资源管理策略通常包括时间管理、求助管理、环境管理和学习资料管理。对于高中生来说，学习环境主要为家庭或学校。现实表明，目前学校和家庭为学生已尽可能创造了安静、少干扰的学习环境。因此笔者主要考查了学生在自主学习化学理论知识过程中的时间管理、求助管理和学习资料管理策略。

时间管理主要分为统筹时间和利用时间。统筹时间是指对时间的整体规划；利用时间是指学会利用适宜的时间去求得好的学习效果，同时尽可能不浪费时间。对于自主学习来讲，能根据任务和自身情况及要学习的内容特点对时间进行有效分配和利用，是自主学习中学习者所必须具备的水平。

在求助管理上，笔者认为，学生主要采用向老师或同学求助的策略，以使自己能少走弯路，及时知道自己思维方法或知识储备上的不足，适时调整思路，确定补救的方向，提高学习的效率。另外课本由于考虑到学生的认知能力，同时也由于篇幅的限制，通常对化学理论知识的描述比较概括，案例也较少，有时现有教材是不能满足学生学习的需求的，因而寻求各种学习资料的帮助也是学生使用的重要的求助策略。在学习过程中，学生对练习中的错题、典型题目进行收集整理，并利用画线、标注等方法关注重点、核心字词等，也是对学习资料进行管理的常用策略。化学理论知识自主学习策略的构成要素见图1-1。

图1-1　化学理论知识自主学习策略构成要素