小学语文教学研究实践：探究单元习作教学流程

在前面，我们针对课标中的学段教学目标，分析了各学段目标要求的四个层面。其中包括习作内容与形式；习作兴趣和态度；作文习惯（观察习惯、积累习惯、运用习惯、修改习惯、交流习惯）；语言技能。

实际我们的课堂教学过程是否关注了学生作文习惯的培养呢？应该说，关注的不够。老师在进行单元习作教学的时候，读写结合的有效策略还不够丰富，学生交流分享的习惯也大多流于形式，这恰恰是单元习作指导效果欠佳的原因。针对这些问题，我对单元习作教学流程进行了实践探索，归纳为五个环节。如图所示：

一、读写结合，积累素材

我们的教材是按主题编排的，习作内容与单元主题息息相关，这一点老师们都非常清楚。因此，我们在单元教学之初，就应该把本单元学习主题以及需要搜集的习作素材布置给学生，将素材积累卡、口语交流卡下发给学生，让学生有目的的在日常学习之余进行素材的收集整理。应该说，这个环节是体现在课外的。更有心者，教师在寒暑假期间，将下个学期单元习作的内容推荐给学生，让学生利用寒暑假，到更广阔的空间去搜集整理单元习作素材，教师在所收集的素材内容上提前给予学生引导，让学生对习作内容做到心中有数。

二、交流分享，选择素材

这个环节与教材中“口语交际”“展示台”等版块联系紧密，可以合二为一。通过搭建交流平台，引导学生对所搜集的素材进行充分的交流，激发学生的写作兴趣，培养学生乐于表达、乐于分享的习惯。在教学过程中，利用学生的心理特点和学习规律，设计不同的交流形式，营造一个宽松愉快的表达环境，激发学生的表达热情。通过这个环节的交流，学生的思想与思想产生碰撞，写作思路得以打开。交流分享时，教师对学生所积累的素材情况也有了大概的了解，能够有目的的进行习作选材的引导和习作思路的指导。

三、写法点拨，构思成文

通过第二个环节的充分交流，学生的表达欲望得到激发，具有了写作的冲动。此时，教师结合阅读教学中所渗透的习作技巧适时点拨，引导学生将学到的写作方法运用到自己的习作中，把自己想说的想写的记录下来，就是一篇很真实的习作。经过长期的课堂实践，我发现如何“写清楚，写具体”是小学生普遍疑惑的问题。例如：记事作文他们写得往往比较“干巴”，主要问题是缺乏具体生动的事例。而写人的作文他们往往不能抓住人物的语言、动作、神态、心理等把人物刻画生动。因此“写清楚、写具体”的写作方法要不断地在课堂习作教学中去关注和指导。另外就是对于整篇文章的构思及各类型应用文的内容的指导，也是需要教师加以关注的。

四、文笔分享，评价修改

学生完成一篇习作后，同桌或者好朋友之间进行文笔分享，互相提写修改意见，这是一个同伴间互相学习的过程，在这个过程中，处于不同习作水平的学生会对自己的习作情况进行横向对比，发现自己习作中的不足，然后完成自己认知范围内的修改。

五、赏读佳作，树立信心

这个环节是在教师批阅习作之后进行。教师的赏读会给学生带来更多的习作信心。赏读是有策略的，教师一般习惯选择佳作进行赏读，很多时候，赏读时间被班上的为数不多的几个优秀学生占用了，反而使得其他学生成了一贯的听者，树立不起自信心。我一般不只赏读佳作，我的赏读范围除了佳作，还可以是：进步作品赏读、片段赏读、开篇赏读、结尾赏读、佳句赏读等等……来不及赏读时，我会在学生的习作上方标注“佳作赏读”字样，以此对学生进行激励，不断激发学生的习作信心。

习作指导课

成长的故事

习作要求分析：

这次研究课例是人教版小学《语文》四年级上册第七单元的习作。本单元习作提供了三个内容：（1）写自己或别人的成长故事。（2）写从《乌塔》想到的。（3）写回信。由于“成长的故事”贴合学生的实际生活，绝大多数的学生选择了这个习作内容。

习作要求：我们了解了许多人的成长故事，也回顾了自己成长的经历，请写一写自己或别人成长的故事。要写得清楚具体。写完以后，可以和同学交流，还可以编成短剧演一演。此要求可归纳为三条：1.内容要求：回顾自己的成长经历，或讲一讲别人成长的故事。2.表达要求：写得清楚具体。3.读者意识：写好以后，和同学交流，还可以编成短剧演一演。

通过以上分析，我们知道了，搜集素材，选择素材是首要任务。要想指导学生完成好这篇习作，课前教师必须要引导学生回顾成长经历，并选择新鲜有趣、印象深刻的事情说一说。“新鲜有趣”这是一个选材要求，这是本学段习作目标中的新要求，可以作为本次习作指导的一个重点内容。选材选不好，这次习作就可能完成不好。其次，教师要指导学生把故事说“具体清楚”，这是课堂指导的重点更是难点，要做到方法得当，有的放矢。

鉴于以上分析，我认为本课习作教学的难点在于：1.选材。2.将事情的经过写清楚具体。

学习目标：

1.在“成长的故事”交流活动中打开思路，激发习作的兴趣，从自己的成长历程中感悟成长。

2.引导学生选择新鲜有趣或印象最深、最受感动的故事说清楚。

3.通过片段的补充，让学生在写法上获得启发，从而把事情写清楚具体。

教学重难点：

将事情的经过写具体，写出真情实感。

教学时间：1课时

教学过程与设计意图：

一、交流分享，选择素材——打开记忆的闸门，交流成长的故事

同学们，我们从小到大，有许多人曾经呵护过我们，影响过我们，有许多事让我们记忆犹新，今天让我们打开记忆的闸门，聊一聊我们成长的故事。聊什么呢？

1.成长中对“我”有影响的那些人、那些事。“有影响”你是怎么理解的？指的是什么呢？

师：就是那些难忘的、值得回忆的，让你有所思，有所想，有所收获的人和事。

这就像在众多的贝壳中捡拾那一颗最美的，在众多的脚印中回望那一个最深的。此时，你想起了什么人、什么事？

（设计意图：这个环节，通过展示学生自己制作的图片，充分激发学生的写作兴趣，启发学生的表达欲望。早在本单元学习之初，老师就布置学生回顾自己的成长历程，通过画图画、翻阅照片、访问爸爸妈妈、做手抄报等形式搜集自己的童年趣事，寻找自己的成长足迹，并能将印象最深，最受感动的事例画成图画或进行简单的文字记录。这期间，老师还发起了同读《恰同学少年》这本书的活动，了解他人的成长故事，为本次单元习作做好充分的素材准备）

2.下面请小组交流，师读：

在我的成长中，___________________让我明白了（学会了、懂得了、体验到了）___________________。

选出一位你最想听的成长故事说给大家听。

3.8个小组汇报：师随机板书交流内容。

4.这些故事，你们最想听哪个？

为什么想听？（板书：新鲜有趣）

师：我们请这三位同学讲讲他们的成长故事。仔细听，他们成长了吗？怎么成长的？

5.评一评，这几位同学的故事讲得怎么样？（板书：真情实感）

师：谢谢三位同学跟我们分享他们的成长故事。

6.谁有比他们更新鲜有趣的成长故事？说给我们听听？

小结：我们选择素材，就要勇于选择那些既新鲜有趣又有真情实感的的内容，这样的素材讲出来更吸引人。（板书：新鲜有趣 真情实感）

（设计意图：这个环节更体现了教师对选材的引导——选择新鲜有趣，有真情实感的习作素材。老师充分利用学生的心理特点，设计小组交流、推荐交流、擂台式交流等形式营造宽松愉快的交流氛围。交流时，教师一再强调选择新鲜有趣的素材进行交流，为选材指明了方向）

这节习作课，我们就来写写自己的成长故事。在写之前我们先来看看这次习作的要求：

二、明确习作要求

1.课件出示单元习作要求，谁来读一读：

我们了解了许多人的成长故事，也回顾了自己成长的经历，请写一写自己或别人成长的故事。要写得清楚具体，写完以后，可以和同学交流，还可以编成短剧演一演。

2.明确要求：写成长的故事；写得清楚具体。

过渡：讲到这里，有些同学仍然心存疑惑：怎样才能把事情写具体呢？(www.xing528.com)

（设计意图：习作指导前，带着学生把习作要求读一读，说一说，让学生明确本次习作的内容，这个环节其实是有意识培养学生审题的习惯。日常教学中，有的老师经常对题目要求视而不见，造成了一些学生写跑题或者写偏题的现象）

三、写法点拨，构思成文

课件出示教师辅助素材：习作片段——《一把尺子》

课间，我在位子底下捡了一把尺子，与我前几天丢失的那把尺子很像。我刚想放进铅笔盒里，我的同桌看见生气了，说是他的。我俩争执起来。老师看见了，批评我们不该为一把尺子吵架。回到家里，妈妈给了我两把一模一样的尺子，我突然明白了。第二天，我把其中的一把尺子送给了我的同桌。我们又成了好朋友。

教师引导：

1.这篇短文题目简短但不简单，能激发人的阅读兴趣。

2.找位同学读读：故事写得怎么样？

预设学生的回答：语句通顺，内容写得不具体。

师：这个故事哪里不清楚、不具体呢？

（1）到底怎么生气呢？

生气时的表情跟平时一样吗？你生气时会怎样？这是一个再现画面的地方，要具体写，把“我”生气的动作神态写出来。（板书：神态、动作）

把“生气极了”这四个简简单单的字，变成真实可感的画面写出来。

（2）过渡：有没有地方能拓展开来写写呢？争执时会怎么说？语言描写可以再现真实可感的画面。

（3）还有哪里也可以拓展开来写写呢？

（设计意图：这个环节就是写法点拨的环节。教师以一个反面例子为素材让学生读一读，从中发现问题——写得是否清楚具体。这就像是给学生抛出一个诱饵，引着学生上钩，自然而然地诱发学生思考——怎样才能写得清楚具体？进而引导学生对人物语言、动作、神态、心理等展开想象，补充片段内容，再现真实可感的画面。这个诱饵的选择非常重要，一定要选择贴近学生生活的片段，学生更容易想象当时的情境，产生身临其境的画面感）

师：听了大家的建议，有位同学将动作、语言、神态、心理等描写融入到文中进行了润饰。下面找一位朗读最好的同学读一读。

一把尺子

课间，我在位子底下捡了一把尺子，与我前几天丢失的那把尺子几乎一模一样。我拿起来仔细端详，心想：这不就是我前几天刚刚丢失的尺子吗？那可是我最珍爱的一把尺子啊。我刚要把尺子放进铅笔盒，同桌连忙抢过尺子，生气地说：“这是我刚买的尺子！”于是，我俩你一言，我一语争执起来了。

我俩正吵得面红耳赤，老师走过来，意味深长地说：“一把尺子是小事，影响感情却是大事……”说完，她把尺子收走了。回到家里，妈妈问起这件事，她什么也没说，给了我两把一模一样的尺子。我突然明白了，我说：“我知道怎么做了。”妈妈赞许地点了点头。第二天，我把其中的一把尺子送给了同桌。我们会心地相视一笑，和好如初了。

两年过去了，我和同桌依然是最要好的朋友。这把“尺子”也一直珍藏在我的心中。每当遇到和朋友闹不和的事情，我总是拿出这把“尺子”，衡量一番。

3.最后一段发人深思，令人感动！成长故事在感悟中成长了。你的故事也要像作者一样，有成长也有感悟。

4.小结：是不是清楚具体了？

四、布置练笔

下节课就请大家写写自己的成长故事吧。

（设计意图：这一环节设计比较巧妙，在一事一得的整体构思上给学生以启发点拨，虽然只是点到为止，却起到四两拨千斤的效果，学生对成长感悟类习作加深了认识）

五、板书设计

成长的故事

精彩例文

我的成长故事

在我家的书架上，有六本厚厚的《来宝的时光机》，那是妈妈为我记录下的成长故事。翻开《来宝的时光机》，童年的一幕幕如在眼前，最打动我的，是全家人一起帮助我战胜听力障碍的故事。

2007年3月21日下午3时，伴随着一阵响亮的啼哭声，又一个崭新的生命诞生了，这就是我。我的出生给全家人带来了无尽的喜悦，然而，在不久后的一次体检中，我被查出了听力障碍，又让正沉浸在幸福中的家人们陷入了痛苦的深渊。

然而，我的家人并没有被困难吓倒，而是开始积极地想办法。他们在网上搜查资料，请教专家，自学并研究了很多先进的技术和医疗方法。在我一岁两个月的时候，爸爸妈妈带我来到了北京，为我做了耳蜗手术，从此，我拥有了第三只耳朵。

我一岁半时，爸爸妈妈再次带我来到北京，我在这里一边上幼儿园一边进行语言康复训练。在这里我认识了很多好朋友，老师们都很喜欢我。慢慢的，我从一个不怎么爱说话的小孩变成了一个喜欢与人交流的小话唠，还经常冒出许多古灵精怪的想法把家人逗得哈哈大笑。

现在我已经长大了。我喜欢音乐、喜欢古诗、喜欢自然界中一切美妙的声音；我还喜欢看书、喜欢旅行、喜欢帮父母做家务。妈妈说，如果没有先进的技术和全家人的努力，这一切都是不可能实现的。

我曾经很奇怪，为什么我需要带耳蜗，别的同学却不用带？妈妈告诉我：“正如有的人眼睛近视需要戴眼镜一样，你的听力不好，所以需要带耳蜗。”

我读过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我知道，与她相比，我所遇到的困难根本不算什么。我知道，爱迪生的听力也不好，但他一样可以成为一名伟大的发明家。我知道，姚明的听力也不好，但他一样可以成为一名篮球运动员。我知道，只要我努力，我能做得像其他人一样好。

我知道这个世界上还有很多小朋友，因为没钱做耳蜗而听不见。我希望自己以后有能力帮助他们，为了这个目标，我会更加努力。

（作者：崔亦宽　指导教师：朱立金）

课例反思

书写个性鲜明的成长故事

一位教育家说：“教师的作用在于启发、引导与点燃。”通过习作教学流程的实践探索，我更加理解了这句话的含义，明白了一位教师在课堂上真正应该起到的作用。

一、激发表达欲望，点燃习作热情

这节课老师采用的教学策略不花哨，务实且能够激发习作兴趣。例如：上课之初，通过展示学生制作的课件营造宽松愉快的交流氛围。当一张张记录了学生成长经历的照片出现在大屏幕上的时候，同学们都兴奋不已，每一张照片背后都有一个感人的故事，引发了学生们美好的回忆，在看完后都有说不完的话。再如：通过板书小标题指导学生选材，引导学生选择新鲜有趣的故事进行交流，激发了学生倾听和交流故事的欲望。

二、目标定位明确，方法点拨巧妙

这节课的目标意识强，目标定位准确，整堂课紧紧围绕“选材”和“写清楚写具体”进行点拨引导，没有技巧灌输的痕迹，但是却让学生真正学有所获。例如，老师采用片段修补的策略，引导学生对人物语言、动作、神态、心理等展开想象，补充片段内容，再现真实可感的画面。这就像是给学生抛出一个诱饵，引着学生上钩，自然而然地让学生悟出写清楚具体的方法，指导不着痕迹，有水到渠成之感。

三、培养素材积累和交流表达的习惯

本次习作特别关注了两个环节，一个是课前的素材积累，指导学生制作视频，帮助学生回忆生活中的人和事，借此激发学生的表达的欲望；一个是课上的素材交流，老师努力为学生提供表达的机会，创设交流的情境，通过小组交流等形式打开学生思路，引导学生选择新鲜有趣的素材。同时，为了让学生的表达更清楚具体，采用“片段修改”“小作家实战演练”等方法，鼓励学生创新表达内容，进行个性化表达。素材的积累和交流表达的过程会对学生产生潜移默化的影响，使他们在生活中做一个有心人。

本堂课最大的遗憾是师生没有碰撞出更具个性化的思维火花。对于课堂上出现的突发状况教师缺乏应变的能力，尤其是课堂出现的新鲜感的素材，教师没有及时给予回应，这是十分令人遗憾的。比如，有一个学生讲到自己旅游的时候拉肚子的趣事，老师没有及时回应并予以指导，使学生觉得自己的选材没有实际意义，最后放弃了这个素材。

总之，教师在学生习作中坚持素材积累与个性化表达之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性鲜明的创作者。语文教师要善于创新教学策略，运用多种途径，培养学生乐于表达的能力，奠定良好的习作基础。