课文概况：
《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文五年级下册第七单元第25课，这个单元的人文主题是：外国风光、异域文化。这篇课文是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情境，并抒发了自己的感慨；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情境，表达了自己旧地重游的感受，即对德国的奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
学习目标：
1.认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2.有感情朗读课文，感受作者所介绍的德国奇丽风景，积累课文中的优美词句。
3.体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学重难点：
感受德国的奇丽风景，体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学准备：1.学生预习课文，了解作者。2.教师制作相关课件。
教学时间：1课时
教学过程和设计意图：
一、学习导语
师：五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优秀的中华文化。也有我们还不了解的外国风光、异域文化。今天，我带领大家走进第八单元的学习。请同学们打开书，了解一下我们这一单元的学习内容和学习要求。
1.谁来读一读第一段？
师：请你在这一段文字中找到一个恰当的词，概括一下这一单元的主题是什么？
生：外国风光、异域文化、异国风情。
师：都有哪些国家的风情呢？我展示给大家看看
师：（出示课件）四篇文章，横跨三个大洲，异国风情尽收眼底。
2.我们怎么学习这些文章呢？请把学习要求画下来。
（1）谁来说说，哪些要求？
（2）师出示单元学习要求：前两条课内完成，后一条课外去做，语文学习就是要课内课外融为一体。在学习课文过程中要揣摩作者怎样写的。下面，让我们学习本单元第一篇课文。
（设计意图：单元导语是整个单元的统领，指明了这个单元的学习目标及学习方法。老师在进入课文学习之前让学生了解本单元的学习要求，学生学习会有的放矢，因此导语学习不可忽视）
二、齐读课题，了解作者
1.指导读紧凑，读课题做到不拖泥带水。
2.作者是我们的山东老乡，叫季羡林（板书）。说说你课前对他的了解。（别人说过的内容不要重复说）
3.出示课件：我把季羡林的资料归类整理了三条，大家一起看一看。
（1）季老1911年出生，在济南学习生活了10多年，高中毕业考入清华大学。1935—1945年这10年间在德国学习、工作。2009年去世。活了98岁，被称为“世纪老人”。（生平情况）
（2）季老懂12国语言，是当之无愧的语言大师。世界上仅有几人精通吐火罗语，季老是其中之一。（突出成就）
师小结：对所获得的材料加以归类梳理，是不是觉得更清楚了呢。
（设计意图：介绍作者看起来简单，学生汇报查找资料就可以了。但是日常教学中我们发现，学生不知道如何整理琳琅满目的材料，汇报起来不清晰、不调理，汇报的内容非常凌乱。这个环节引领学生对所查资料进行归类整理，体现方法的渗透）
三、检查字词预习，指导书写
1.出示：花团锦簇 姹紫嫣红
（1）指名读。
（2）两个词重复吗？为什么？
（3）你看到过“花团锦簇”“姹紫嫣红”的景象吗？在哪里看到的？
（4）写花的词，你还积累了哪些？
2.出示：应接不暇 莞尔一笑
（1）指名读。
（2）各有一个多音字：应 莞
（3）说说这两个词什么意思？莞尔一笑多用来指女性。
3.出示：脊梁 颇
（1）指名读。
（2）人的脊梁在哪里？那花的脊梁呢？（花朵的背面，那就是枝和叶）(www.xing528.com)
（3）“颇”古文中常见，现代文也会用到。读读文中的句子，想想它的意思。
4.出示生字“姹 嫣”，怎么写好这两个笔画比较复杂的字？
（1）推荐一位写字最好的到黑板上写。
（2）师指导书写要领：“女”字旁小、窄，右边笔画要舒展。
（设计意图：检查预习环节分了四步，每一步侧重点不同，有的侧重理解词语，有的侧重明辨读音，有的侧重正确书写，体现了学生学习难点的点拨，为下一步学习课文扫清字词障碍）
四、学习概括课文的主要内容
师：课文写了“我”几次到德国的所见所感？哪几次？
1.把表示时间的词画下来。
2.学生交流，师随机板书：四五十年前 德国留学
四五十年后 重返德国
师：课文写了作者两次在德国的所见所感。（板书）
3.默读三、四自然段，边读边把作者的所见用曲线画出来，把所感用横线画出来。
4.能不能概括地说一说？
板书：花团锦簇 姹紫嫣红 人人为我 我为人人
开满鲜花 奇丽 奇特
5.谁能把两句话连起来说一段话？
（1）同桌互相说一说。（2）指名说。
师小结：抓住时间点概括所见所感，课文内容的顺序和条理就体现出来了。
（设计意图：这个环节是老师引领学生概括课文主要内容。巧妙之处在于：通过标画作者两次去德国的所见所感，抓出关键词，从而让学生尝试着连词成句，这样的概括方法降低了学生的学习难度，概括效果出奇得好）
五、指导朗读，感悟哲理
下面，我们通过朗读把作者的所见所感再现出来。出示课件：
1.红色部分是我所看到的景象，画面感非常强，怎么读好？（自由练读）
2.指名读：说说你是怎么读好的？
3.师：读这样的文字要注意三点，（1）想象画面；（2）体会观花人的心情；（3）强调重点词。
4.让我们想象着画面来读。
5.蓝色部分是作者的所感：有种若有所思，若有所悟之感。（师范读）
6.我悟出了什么？（“人人为我 我为人人”）
7.刚才通过朗读红色部分，你感受到“人人为我”了吗？那么，“人人为我”是什么？（是得到，是收获，是拥有）
8.“我为人人”又体现在哪里呢？到第二自然段去找找答案。
9.“我为人人”是什么呢？（是奉献，是付出，是责任，是义务）
10.由此看来，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。
11.这种现象，生活中还有吗？举个例子说说。
12.让我们带着自己的感悟，齐读这段文字吧。
13.学到这里，作者第二次出访德国，发出“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这样的感悟也就不难理解了。
师小结：作者由德国人种花让别让看这件生活的小事，感悟出一个意味深长的哲理，这就叫“以小见大”（板书）。
（设计意图：这个环节在指导朗读时，老师引导学生边读边想象画面，体会观花人的心情。通过想画面把学生带入花团锦簇的情境中，作者感悟到的哲理学生也就会感同身受。因此，边读边想象是理解课文内容的好方法）
六、领悟写法，活学活用
1.通过学习课文我们发现，这篇文章不仅仅是写景物，在景物描写中用精炼的语言点明了意味深长的哲理，让人回味无穷，颇受教育。
2.再过四五十年，作为季老的老乡，你出访德国，又有怎样的所见所感呢？请你写下来。
活学活用：
再过四五十年，__________________________________________
（设计意图：这个环节体现读写的紧密结合。“以小见大”是这篇课文表达上面最突出的特点，课堂上抓住时机设计练笔，学生对以小见大的写作方法感悟更深了）
七、板书设计
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