人文主题在《小学语文教学研究与实践》中的地位揭示

许多老师很清楚自己所教的这一单元的人文主题是什么，却不知道这个主题的来龙去脉是怎样的。这一主题最先出现在哪里？出口又在哪里？之间的学习要求有了怎样的变化呢？我做了一些探究。

就拿人教版四年级上册第五单元这一组课文来说，它的人文主题是“我国的世界遗产”。围绕这一主题编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇写景观的课文。教学这一单元时，我对相邻册别的教材进行追索，找出了本组课文的编排线索。我发现，经过前三年的学习，学生已经读过不少以景物描写为主的课文，学生们对祖国的风景名胜有了一定的了解。如三上的第六组“壮丽的祖国山河”；三下第一组“感受大自然的美好”、第六组“美丽富饶的祖国”；四上第一组“自然景观”等。北京、香港、西沙群岛、日月潭、黄山、小兴安岭……这些美丽的地方让学生感受到了祖国的美丽和富饶，也激发了学生对祖国壮丽山河的热爱和自豪之情。三上第五组教材的主题是“中华传统文化”，教材编排了《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等课文。通过学习这组课文使学生感受到传统文化的光辉灿烂，也对古代劳动人民的智慧和才干敬佩不已。因此四上第五组以中国的“世界遗产”为主题的编排从情感上是延续的。这组课文从更广阔的人文背景下展示中华传统文化的魅力，激发学生对中华传统文化的热爱和赞美之情。由此，将本组教材人文主题的训练点定义在激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，表达的情感更加深沉和厚重了。(www.xing528.com)

作为一名语文教师，我们的眼睛不能只盯一篇课文，要去探究训练点的来龙去脉，打通整册教材甚至整套教材。在教学过程中做到心中有数，继而训练有素，教学目标方能由点到面，由分散到集中，扎实落实下去。