公开课的酸甜：小学语文教学研究实践

许多优秀教师的成长都与公开课有关，但越来越多的人开始抨击公开课。为什么那么多教师不再推崇公开课呢？因为现实中许多公开课有作秀的嫌疑。有的课堂在“秀”学生。这样的公开课，学生非常配合，课堂提问如入无人之境，学生回答问题可谓万无一失。然而实际学生的课堂表现真是如此吗？当然不是。是老师课前“辅导”的功夫下得足，有的老师甚至用了两倍于实际的上课时间给学生进行“温课”，每一个环节都提前做好了“预设”，可谓是“万事俱备，只欠东风”。有的课堂“秀”老师。这样的公开课，老师是绝对主角，然而学生却如傀儡，被老师牵着鼻子走，成了名副其实的“绿叶”。伴随着老师们对语文课程理解的日益加深，老师们有了这样的呼声——“请还课堂以本来面目吧”。

面对批评质疑之声，上课的老师们心里酸酸的。是的，上一节公开课真的不容易，需要付出超乎寻常的心血和汗水。要在分析教材上下功夫，要在教案设计上下功夫，要反复试讲、反复修改，要锤炼课堂语言，要接受来自各方面的品头论足，要了解学生，要学习应变……方方面面，诸多细节。公开课就像一个放大镜，哪一环薄弱必定暴露无疑，一不小心就成了众矢之的。因此，有些老师觉得上公开课太累，压力太大，这其中的艰辛只有自己知道。像《酸的和甜的》这样的课堂历练，我就有很多次。比如，“教学能手”的那次比赛，我仍然历历在目，似乎那晚的情境就在眼前，那是彻夜未眠的一晚。前一天上午抽课，下午我进行了一次试讲。试讲非常糟糕，我几乎失去了上课的信心。于是，我开始了几近彻夜的工作。凌晨我躺在床上，脑海里还在一遍一遍地默背教案，稍有一点磕绊我就重来一遍，直到第二天早上……但是回头想想，自己的收获也是丰盛的。

应该说，公开课让我收获最大的是教学理念的转变，由教学设计为自己服务到教学设计为学生服务。这促使我尽可能地熟悉和了解学生，加强和学生的日常沟通。备课时运用符合学生认知特点的教学策略来设计教学环节，做到准确点拨，适时引导。因为了解学生，了解学情，课堂对话就更能碰撞出思维的火花，真正提升了教学效率。所以说公开课磨砺了我的教学水平，也更让我看清了应该关注的方向。只要做到“心中有学生”，课堂就会熠熠生辉。如今，我不再追求课堂形式方面的完美，我更加注重自身对教材的理解与把握，更希望课堂上的我能融入到学生中去，成为学生学习的伙伴，不断引领学生打开更广阔的思维空间。(www.xing528.com)

除了教学观念的更新，公开课还直接影响了我的家常课质量，促进了我自身素质的全面发展。比如：板书、普通话、课件制作与使用、备课能力、教学掌控能力……等等。更重要的是在公开课准备前后获得的大量信息，无论是教材的、教参的、同组老师们的、专家们的，比家常课获得的多很多。那些方法和策略及思想火花的碰撞，会对家常课有积极的促进作用。

上海的特级教师陈寅老师说：“我们的教育教学许多都是经验型的工作。”其实就是这样，我们通过公开课在最短的时间积累最多的经验，有些是成功的，有些是失败的，但是它们都是一笔巨大的财富。也许用这句话来总结最为贴切：在专业能力极限上工作是专业成长最大化的方式。一堂课一次洗礼，一堂课永恒的收获。我相信，老师自信满满地站上讲台的时刻，永远是最美的时刻。