【摘要】：这里的“余则成”便是题干中的干扰因子。其中“青春的烦恼”是指电学中的异类习题。由此可见，黄老师惯用生活的问题打比方，一键式启动学生思维，轻松解决知识中的重点及难点问题。其实，我们每一位老师都有自己独特的语言系统。因此我们要善于在教育教学实践中发现问题并加以研究解决，敢于突破固定的教学程序和模式，结合实际，创造性地运用到教学中去。
黄劲松老师是上海建平西校物理特级教师。他对名师的理解很接地气：名师，源泉在课堂，是自我塑造的结果。
“一个优秀的教师，要不断创造教学知识。”黄老师如是说。起初，我想：教学知识不是书本上有的吗？老师怎么能随便创造呢？后来，听他一解释，我才知道，原来他所说的创造教学知识，其实就是教师的教学机智，或者说是教师的课堂教学技巧。
他把教学知识的创造概括为三大系统：语言系统、操作系统和情绪系统。其中，我最有感触的是黄老师的“语言系统”。他把生活中学生喜闻乐见的语言或者网络流行语巧妙地运用在自己的教学之中，向学生提供思维的“快捷键”。比如：他在提醒学生审题时，提出“揪出习题中的‘余则成’”的说法。这里的“余则成”便是题干中的干扰因子。又如：他的电学复习课要经历六个阶段，每个阶段都有一个独特的主题，被他命名为“望断天涯路”“地球一小时”“青春的烦恼”“饮水思源”“袖手旁观”“向灾区捐款”。其中“青春的烦恼”是指电学中的异类习题。由此可见，黄老师惯用生活的问题打比方，一键式启动学生思维，轻松解决知识中的重点及难点问题。(www.xing528.com)
其实，我们每一位老师都有自己独特的语言系统。比如，许多老师会把一个知识点编辑成儿歌；也有的老师把易错的生字编成字谜，画成简笔画……总之都是为了方便学生理解和记忆。
“聚焦自己的长处，未来将属于那些拥有与众不同思维的人。”因此我们要善于在教育教学实践中发现问题并加以研究解决，敢于突破固定的教学程序和模式，结合实际，创造性地运用到教学中去。
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