解决教学困惑，帮助阅读困难学生的方法

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生进入四年级，读书的热情日益高涨，许多学生顺利迈进了写作门槛。然而，班上仍有少部分学生的作文水平始终难以提高。他们的课堂习作一般都有这些问题：错别字、用词不当、语句不通、语序混乱，甚至不加标点、乱点标点等，老师修改起来简直无从下笔。是什么原因阻碍了他们前进的脚步呢？我在书店偶然看到了《阅读障碍与阅读困难》一书，作者达斯目前是艾伯塔大学“达斯发展性障碍研究中心”的研究教授。

这本书为教师对阅读困难学生的识别提供了帮助。有阅读障碍的学生的表现是这样的：1.早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。2.在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字、加字、念错字、替换字，将句中的词或词中的字母念反，朗读速度慢，长时间停顿或不能正确地分节。3.阅读理解方面存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。

读到这里，我恍然大悟：阅读障碍是造成一小部分学生写作水平无法提高的主要原因。怪不得班上总有那么几个学生在读课文时丢字、添字、错字；不能准确断句，甚至一个字一个字指读，无语气变化；还有的边读边开小差，全班齐读时最为明显，常常不出声音，浑水摸鱼跟着大伙读，眼睛却时常溜号……仔细一对照，这些有阅读障碍的学生恰恰是那些作文水平低的学生。

后来，我又了解到：阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。这是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症。(www.xing528.com)

那么如何有针对性地对这部分学生进行矫治，提升这部分学生的读写能力呢？我做了一些探索和尝试。

首先，我想到了朗读。虽然到了中年级，大部分学生已经开始了默读习惯的培养。但是，对有阅读障碍的孩子来说，需要区别对待。我的具体做法是：1.把朗读有助于学生读写能力提高的作用与家长进行沟通交流，取得家长的配合。2.指导家长对孩子的读书情况进行监督，督促学生每天朗诵一篇课文或者一篇好文章，读给爸爸妈妈听，要读到文通字顺为止。3.增加课上的朗读时间，多给困难生读书的机会。经过一段时间的练习，我发现能够按照老师的训练要求做的学生不仅改善了用词不当、语句不通、语序颠倒、乱点标点等问题；有个别学生的注意力也得到了一定的提升，观察用字、体会文意变得自觉主动了，习作能力得到了相应的提高。

《阅读障碍和阅读困难》一书使我收获很多，教师对学生的心理支持和帮助是很重要的。认识到这一点，我们就要尽可能为他们创造一个宽松的、愉悦的学习环境。