小学语文教学研究中的生活与作文的关系

2012年，学校给我的工作室配备了上百本图书，其中有大量教育理论书籍，比如《给教师的一百条建议》《发生认知论导论》《我的教育信条》《学校与社会》《叶圣陶教育改革思想研究》等。当时，正值我开始习作教学方面的探索，想到叶圣陶先生在作文教学方面的独到见解，我就开始阅读《试论叶圣陶的语文教学思想》一书。

在书中我了解到叶圣陶作文教学思想中最重要最基本的内容就是“作文是生活中的一个项目，是应付实际需要的一件事”。而写作教学的目的就是在“养成学生两种习惯：有所积蓄，须尽量用文字发表；每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫”。而作文的内容应“求诚”，一是材料要真实深厚，二是写作态度要诚恳、严肃。

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在叶老的眼中，生活充实与作文能力的提高是并行的。叶老把习作与生活的关系比喻得恰如其分，生活为学生习作提供了广阔的素材，然而我们的学生却往往视而不见，导致了习作内容无话可说或者选材千篇一律等问题。我想，引导学生进行习作素材积累是提升学生习作水平的关键所在。(www.xing528.com)

叶圣陶先生还指出：“语言的发生本身是为着要在人群中表白自我，或是鸣出内心的感兴……作文与说话本是统一目的，只是作用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”这正是叶老“作文即说话”写作思想的体现。应该说，说话和写作一样，是极具个性化的行为，体现了学生的所见、所思、所想，映射着个体思想的光辉。然而，我们的习作教学往往受到考试等因素的影响，在习作内容、习作主题、习作思路、习作字数等方面给与学生诸多限制，使得学生的习作变得人云亦云，看不到创新的精神和思想的光辉。久而久之，学生的观察力和思考力得不到提升，创新能力也就慢慢丧失了。基于以上认识，我明确了习作教学研究的目的：不仅要让学生乐于表达，写出自己对周围事物的真实感受；还要鼓励学生个性化表达，从而激发学生的创造力。