电子书包应用，提供主要策略与建议

（一）电子书包应用的主要策略

1.关注对体验的管理

狄尔泰（Dilthey）的体验观认为：体验首先是一种生命历程、过程、动作，其次才是内心形成物。^[18]体验是个体独特的、通过反复亲历才获得的、对生命的内在隐秘本质的把握。虽然狄尔泰的“体验”特指“生命体验”，但教育是一种生命活动，“教学的目的是为了揭示和展现生命的意义，为了学生完整而具有个性的生命的成长。”^[19]因此，教学过程中所产生的学习体验就作为教育生命性的传承，它与体验有着本质的不同。体验可以视作是对于任意活动的直观感受，而学习体验由于具备生命体验的特性，其产生是有条件的。学习的体验依承于学习活动，它是一种跟学习活动密切相关的经历，是对学习活动的反思，是在反复的学习亲历中“得到情感体验、人格升华、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程”^[20]。

学习体验的生成来源于对问题的解决，然而并不是所有的问题的解决都能引发学习体验的生成，唯具备可靠性与有效性的问题所引发的问题解决能引起学习体验的运行与生成。电子书包的应用的同时应关注对体验的管理，使学习过程成为高阶学习的过程，才能够促使电子书包的应用是更加有意义的。

2.加强服务建构

电子书包在数学上的应用，不但要关注其使用方法，软件资源的方面的整合与管理亦十分重要。应为学生构建一个理想的学习环境，使其在优良的环境下主动学习，增进与师生间学习方面的交流，与此同时，将上课备课，学习的记录，包括作业管理，完善资料的统计，设立行之有效的管理平台。软件方面的整合以及管理可以说是电子书包推广成功与否的关键。

在我国，电子书包取得了一些成绩，但目前来说，电子书包的应用仍处于起步阶段，而且，多数业内人士也对它的定义、内容、功能及实际应用等，抱有模糊的认识，甚至是有些许的误解。电子书包就要把学生解放出来，摆脱“灌输式”的教学方式，在全新的学习体验上，电子书包有其独特的优势，其中最重要的是，要有一套相对完整的能够涵盖中学教育阶段所有课程内容的数字化课程资源系统。与此同时，还应在网络上尽可能配套出相关的辅助性教学资源，这样一来，电子书包才有可能充分发挥其教学功能，电子书包的个性化、移动性和按需服务等关键特征，也才能够根据不同学习者的实际需求提供出个性化的学习内容，同时也能够使学习者尽可能多地参与互动，能够随时调整和反馈学习情况。

要实现电子书包的个性化学习内容提供服务，就必须要在各方努力下建设出丰富的基础资源库，依据某种自适应推送机制，达成学习内容的个性化服务功能。要确立电子书包的内容资源库，我们就必须要从各方收集可资利用的优质资源，并以互联网中的资源为依赖基础，学校现有的教育资源当然可以利用，各个利益相关者之间也要互相配合研发。^[21]互联网本就是一个异常强大的资源库，其中有各种基础教育资源网、精品网络课程、专题网站、博客、论坛等等，所有这些教学资源都可被利用，我们需要做的只是对它们进行筛选，或者做出相应的二次开发，就可以把它们转化为有效的教学资源。

作为专门的教育机构，学校自身就有非常多的教学资源可供利用，教师或者教研人员都可以整理并加工一些资源，以便使电子书包的基础资源库不断得到更新和发展。而且，有些出版商也是与教育事业密切相关的，他们也可制作一些电子化教材和教辅，以某种方式把版权转让给电子书包的厂商，使电子化教材更加合理地纳入电子书包当中。而电子书包供应商还要做出不同版本软件与硬件之间的兼容问题，能够做好测评系统、自动组卷系统、软件分析系统以及课程管理系统的研发工作，并能够适时做出具有不同动能整合服务的电子书包，以此完善电子书包的服务功能。其次，教师作为学生学习资源的把关者，同时也是教学资源结构的直接设计者，应该通过设计课堂，对电子书包的内容要做出最合理的选择、利用、二次开发和共享，以便构建出电子书包为本位的教学知识，实现个性化的课堂教学。学生也应该能够充分利用电子书包来促使自我学习的弹性化和作业创意化，以主动的学习姿态搭配电子书包的媒体特性，充分发挥电子书包管理资源的功能，并逐步学会利用电子书包学习，能够与其他学生实现互动、合作和沟通交流学习心得，能够上传自己的学习作业和感悟，以便其他学生借鉴或者共同探讨，也能够充实电子书包资源库。其实，电子书包资源库的建设，还应该有政府的领导支持，以及学生家长的有力配合。基础资源库建立之后，还需要能够实现按需服务的机制来充实电子书包，这样才能实现电子书包的个性化学习内容。(www.xing528.com)

本质上说，电子书包的主要应用者是学生，而不是教师，所以，电子书包的相关功能的研发和服务机制都应以学生为主体^[22]，例如平台和资源的设计等等，都必须要以学生的学习为中心。在电子书包的设计中，首先，要考虑到学生每天要做的事情。学生每天差不多都只有两件事情，都与学习相关，一是在课堂上听老师讲解，在此过程中，电脑和网络很少能够进入到学生的学习空间，虽然我们也提倡学生在网络上进行自主性学习，探究性学习，但在国内的教学环境下，目前来说，学生利用网络自学作为一种改革实践还只是松散的和零星式，目前还很难成为主流的教学模式。对于这些偶发性的教学应用，电子书包技术广泛应用的可能还是比较微小。其次，学习测评有随堂练习、家庭作业、考试、日常试卷和假期作业等等，这些确实持续性的，而是长时间不间断的，是学生学习中的日常状态，在这些活动中，电子书包的广泛应用还是有着非常大的空间。

也就是说，要用电脑和网络改造之前传统的测评方式，使学生通过电子书包来做练习、做作业和完成考试，尤其是通过电子书包来批改作业和试卷，不然，如果学生做完试题之后，仍由教师来批改的话，电子书包的意义也就变得微小了。而且，在批改作业或者试卷的过程中，教师应尽可能挖掘和获取作业和试卷中的有效教学信息，从而诊断学生的各种错误、缺陷和问题，将此写入学生学习过程中的“病历卡”，并据此对学生形成科学的教育评价。在此过程中，电子书包不仅要有选择题，还要能够自动批改计算题、证明题、作图题以及表格题等各项类型题。电子书包不是一个“死”的书包，而是一个“另类”的课上和课下教师，甚至说是“电子教师”。

可以说，电子书包集学、练、评、拓等教育活动为一体，是网络化的便携式“电子课堂”^[23]，其中，其前台是教材、教辅等教学资源，后台则是管理和服务与学校、教师与学生需求的相关配置，前台后台有着不同功能，做好适当的分配与整合，这样才有可能更加有效地展现电子书包的教育功能和内涵。

（二）电子书包应用的应用

（1）电子书包能够便捷地处理文字，但是在数学符号输入方面却不够灵活，如平方根、分数输入等，还需要教师在备课过程中能够在电子书包建设中引入理科输入功能。

（2）虽然电子书包工具可以提升教学效率，但是在教学过程中却不能过度地使用，应该结合初中数学教学的具体情况，掌握使用的时机。

（3）电子书包工具能够直观地展示数学知识，但并不是能够完全地替代传统的数学教具，还应该提倡新旧结合，为提升初中数学教学效率提供更强大的助力。

通过上述分析可知，在初中数学教学中应用电子书包工具，不仅需要教师掌握好使用的分寸，同时注重引导，尊重学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的主动性。^[24]