（一）课堂学生活动的设计
翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，注重了课前学习的必要性，许多教师将精力集中于课前微视频的制作，但课堂学习依旧是翻转课堂的核心。区别于传统课堂，翻转课堂的课堂学习活动设计中，教师要更多地根据学生在课前学习中反馈出的问题合理设计课堂活动，有效地解决学生问题，并能在课堂活动中有效提高学生的能力。翻转课堂的学生活动主要通过小组学习的形式完成。小组学习可基本分为合作学习和竞争性学习。
要保证小组学习的有效性，教师应注意：小组合作学习的问题应该有一定挑战性，有利于激发学生的主动性和学习激情。一节课中小组合作的次数也不宜过多，一般不超过3次，合作次数过多造成学生思维发散过度，不容易不集中；在小组学习过程中，设置1～2个竞争机制，通过这种机制，不仅可以让每个小组成员主动得到提高，还能在学习上获得更大的成功喜悦。当然，教师在翻转课堂的活动设计中，也应充分考虑培养学生的独立学习能力。
例如八年级数学课题研究《最短路径》，传统教学中通过教师课堂上的讲解，很难让学生理解并掌握最短路径问题，因为这种方式是灌输式的，没有通过学生活动产生真正的学习过程。而通过翻转课堂模式，教师在课堂上有充足的时间提供给学生进行独立思考、小组合作等多层次的学生活动，学生也能通过多层次的活动有充足时间和空间，有效的内化整个数学思维过程，而教师在学生活动中只起到点拨和促进作用。
在学生活动过程中，教师站在一个观众的角度，去欣赏学生在课堂上的创造，适时的参与学生的讨论。对于重点内容，学生研究讨论后，教师只作进一步讲解。课堂气氛非常活跃，学生在轻松地学习氛围中掌握了知识，通过学生活动，使最短路径问题变得不再那么抽象和空洞，让知识真正从学生的头脑中产生。[31]
（二）课堂教学评价
翻转课堂时间的高效化不仅体现在课前技术的支持和课堂活动的组织和实施上，翻转课堂的及时评价也可以让教师快速精准地了解学生课前的预习情况和课堂的知识内化情况，这种评价对教师和学生都具有一定的强化作用，通过评价既可以反映出学生掌握教学目标的程度，还可以对学生的学习动机起到激励作用，有效地产生学生学习的情感态度。
通过调查我们发现，虽然教师明白教学评价的重要性和必要性，但在传统教学模式中，因为教学实践等现实原因，教学评价往往被弱化，在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观事实，而不能主观臆断，因为教学评价的目的在于给学生和教师以客观的判断，否则容易导致教学决策的失误。
教学评价要遵循整体性和指导性原则。进行教学评价时，要对组成教学互动的多个方面做全方位的评价，不能只对其中单一的环节进行评价，但教学是一个复杂和多样性的过程，所以教学评价必须把定性和定量相结合，以求能够全面准确并且客观地进行教学评价。教学评价也不能脱离指导性，因为教学评价始终是对教学效果进行的综合评价，它是为了了解教学的各个方面，从而去判断教学的水平，所以在进行教学评价时，我们还应该对评价的结果进行分析，找出造成这样的结果的原因，通过及时的反馈，让学生和教师都能在教学评价中明确自己的方向。
翻转课堂的评价可以由学生小组成员或教师共同完成。翻转课堂不仅注重学生的学习过程，更注重学生的点评提升，点评的内容可以涉及翻转课堂的每个环节，比如课前学习、课堂学习中的表现，学习成果展示等多方面，对学生进行诊断性评价。对学生的评价既可以强调学生的知识和技能的掌握程度，也可以注重学生情感和能力的养成，对学生进行总结性评价。在翻转课堂过程的评价还可以由学生自身或小组成员通过学习过程活动、学习体会、反思等内容表现。所以，翻转课堂的评价是多样性且可操作性的。[32]
（三）课后环节的适当运用
在翻转课堂的研究中，对翻转课堂的课前和课中环节进行了大量的研究，往往忽视了翻转课堂的课后环节。翻转课堂虽然重新调整了课堂内外的时间，但它并不是改变了教学的正常流程。翻转课堂的课后环节往往容易忽视，是因为翻转课堂实际上是一个循环体，它不像传统课堂成为一个独立的个体。翻转课堂的课后环节是可以随着课前预习和课堂学习整体评价后，根据学生的不同实际需求进行针对性的巩固提升。翻转课堂的课后环节相比课前环节更能尊重学生个体差异，成为学生和教师的一种对话方式。在翻转课堂的课后环节中，教师还可以根据不同学生制作不同需求的微课，针对能力较差的学生，关注这类学生课堂评价，制作帮助学生复习巩固的课程，着重基础知识的掌握和运用；针对能力较强的学生，关注这类学生数学思维的发展，制作相对高于课堂需求的微课，着重数学能力和学习兴趣的培养；同时，课后环节也可以有机的和新课的预习环节相结合，使数学知识不脱离成独立的个体。翻转课堂的课后环节还可以进行数学知识方面的相关延伸，例如数学史等相关内容，都可以作为数学学习素材放置在翻转课堂的课后环节提供给学生，尽情满足不同学生对数学学习的不同需求。
【注释】
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