初中数学探究式教学评价指标的建立

评价指标的构建方法有很多，根据对各专家的评价指标的分析以及有效教学理论得出：课堂教学是否有效，应当通过教师的教和学生的学两个方面来进行衡量，但是在实际的课堂教学过程中学生的学习行为除了知识技能能够比较直观的测量外，其他如情感、态度、价值观以及探究能力、协作交流能力等没法准确的测量，也缺乏有效的衡量标准。因此本研究只通过对教师的课堂教学行为进行评价，以此来衡量探究式教学模式下的教学是否有效。

本研究所构建的初中数学探究教学模式有效性评价标准是在现代教育评价理论指导下，依据新课标的要求，按照教学目标，确定教学评价的一级指标，再选取能够体现目标本质特征的二级指标，最后定性评价语言描述指标的评价标准。

华东师范大学崔允榔教授在《有效教学》一书总结出了课堂教学有效性的定性指标，该指标的建立是在大量实验的基础上，并且结合了我国当前基础教育的现状，比较符合我国当前教育国情，崔教授所建立的课堂教学有效性指标因此也得到了学术界的广泛认可。^[18]本研究中课堂教学有效性评价指标的建立就是在参考《有效教学》一书的基础上，结合初中数学探究式教学模式的过程和以往的探究式教学模式有效性评价模型，创造性地将教师课堂教学行为的评价指标的一级维度定为“教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、教学管理、教学评价”五个方面。

1.教学准备：确定教学目标；教学活动设计。

2.主要教学行为：课堂呈现；课堂指导；师生交流。(www.xing528.com)

3.辅助教学行为：学习动机的培养与激发；课堂气氛的营造；强化工具的使用。

4.教学管理：学生管理；资源管理。

5.教学评价：指导学生自评；引导学生互评；教师在教学过程中对学生的评价；教师在进行总结时的评价。