基于电子白板的数学教学过程设计

（一）教学环境的设计

在学校中基于校园网的教学环境建设原则应以功能全和易于管理为原则，这个系统应在依托于校园网基础上包含多媒体教学系统、远程监控维护系统、教学评估系统、防盗报警系统等包含多种功能的系统。这里详细介绍一下以交互式电子白板为媒介的多媒体教学环境。

硬件环境中交互式电子白板在教室中的位置将影响它的使用效果，它应该放在所有学生都能清楚看到的位置，大部分教师都是将它放在原来黑板所在的位置，根据交互白板的便携性，它的位置是可以随时变化的。白板的安装高度以学生和教师可以在上面轻松书写为宜。计算机不用紧邻交互白板，实际上根据调查显示教师和学生反映把计算机放在教室的后面或旁边效果更好。学生座位的安排以能看清白板内容为原则，又因为经常要求学生到白板前书写，所以学生的座位还应保证能够方便走到白板前。还要考虑教室外的光照影响，最好悬挂窗帘，避免强光影响教师视线，或者操作者的背影遮挡白板的显示。

软件环境下互动式电子白板不仅包含了一般计算机的软件功能，更有白板自身一些特殊的操作特性。学生通过电子笔直接与电子板交互，改变了传统软件与学生和教师的交互方式。白板的这种交互方式为学生带来了更加广阔的学习环境，可以自由发挥学生的创造力和探索精神，极大地调动了学生在课堂学习的积极性。^[6]

（二）教学模式的设计

教学模式是如何选择教材设定教学目标，应用教学策略引导教学内容开展的一种范式。它是在先进的教学思想和教育理论指导下开展教学活动的基本框架，表现教学过程的程序性的教学策略体系。

在数学课堂中应用交互式电子白板可以与多种教学模式相结合，如探索式学习模式、讲授式学习模式、讨论学习模式、协作学习模式等。交互式电子白板在各种模式中都可以发挥其独特的作用。在讲授式学习模式中，白板可以生动的展示教学内容的现实应用，如在进行“平移变换”教学时，为表现与角、面、线相关的各种平移，教师可以通过交互白板把日常生活中随处可见的铝合金窗推拉、小型叉车的托架上下移动、升降机吊装材料、电梯的上下移动、缆车的运动、抽屉的抽拉及传送带上物体的传送的过程等平移的画面用白板展示给学生观看，直观的呈现真实情境，就会将原本枯燥、抽象的思维变成具体鲜活的场景，给学生以直观、形象的思维映像。学生在学习这部分知识的同时，可以锻炼他们的数理逻辑智能、空间智能和自然认知智能。在探究模式中，适用于学习“指数函数的图像和性质”，在这节课中教师可以改变传统教学烦琐的列表描点作图法，改为引导学生自己在电子白板上直接生成动态图像，反复观察、验证图像变化规律，自己分析体会指数函数的性质。同时，在学习相似的知识时：如“观察函数递增的快慢”时，教师完全可以引导学生利用电子白板的画图功能去自主探索、实践、分析、归纳。在讨论学习模式中，白板可以给学生创设一个良好的交流平台。教师将学生分成若干小组，根据教师提出的主题进行讨论，让每个小组将讨论结果自己总结在白板上进行展示交流，从而达到共同学习的目标。

媒体技术设备不一定能使教学效果达到质的飞跃，电子白板的使用过程中也会遇到这样那样的问题，然而交互式电子白板对各种教学策略和教育理念的兼容和各种功能的实现，表明交互式电子白板是信息技术与课程整合的有力工具。在交互式电子白板的环境下，将教师与学生，资源的组织、教学活动等通过教学设计有层次地呈现出来，应用于数学课堂。

（三）教学活动的设计

数学知识与人们日常生活密切相关，在现实中广泛应用，它是一门抽象又具体的学科，既研究代数、概率，又研究空间和图形，需要锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象能力，因此教学活动的设计必须具有社会文化属性。在数学课堂中基于交互白板的教学活动设计必须遵循以下几个原则。

（1）激发学生兴趣原则(www.xing528.com)

要创设适当情境，优化课堂导入。如何让数学知识的抽象、枯燥变为形象、生动，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，是教师在课堂导入阶段需要解决的首要问题。教师可在课堂开始时播放一组和教学内容相关的视频或动画，刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，创设一个轻松活泼的学习环境。或者让学生观看一个现实中的场景，提出疑问，最大限度地调动学生的思维，使学生积极地参与到课堂学习中。

（2）提高学生参与性原则

教学活动的设计应坚持以教师为主导学生为主体的原则，使学生认识到自己是课堂的主人。因此，活动的设计要有利于学生主动性的发挥，在教学活动的设计上要让学生参与到整个教学活动过程中，通过各种方式激发学生的参与性和主动性。

（3）培养创新思维的原则

随着数字化信息时代的到来，对人才的创新性要求越来越高，在数学课堂中教学活动应具备积极性、广阔性、求异性、联想性和创新性。交互白板因其独特的生成性特性，为拓展学生思路和培养创新思维提供了良好的平台。白板以它良好的交互性引导学生多角度思考问题，突破思维定式，有利于培养成符合数字化时代的创新型人才。

（4）层次性原则

教学活动设计过程中对于不同的年级，不同水平的学生，应设计不同的学习目标，选择不同的活动内容，使教学设计适用于所有的学生。^[7]

（四）教学效果评价设计

按功能划分，评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。交互式电子白板一般用于常态的课堂教学中，因而在对交互式电子白板支持的课堂进行评价时，教师的重心会偏向形成性评价，教师在教学过程中可及时对学生的演示或作业任务进行评价，并利用交互式电子白板的标注功能对其进行面对面的批注，通过移动、缩放等功能进行修改，甚至可以利用资源库中的图片对学生进行虚拟奖励。

交互式电子白板具有录屏功能，学生利用交互式电子白板进行学习的过程也能被完全记录下来，教师可播放该视频文件与学生一起评价整个学习过程。电子白板还具有回放功能，教师可通过回放某些特定的页面来评价学生的学习过程。此外，交互式电子白板还支持文件格式的转换，这为教师评价整个教学及学习过程提供了很重要的依据。^[8]