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儿童建构他们自己的性格，并在他们自己身上形成我们所称赞的那些品质。这些不是因为我们的榜样或训诫而发生的，而完全是儿童自己在三岁和六岁之间进行的一系列漫长而又缓慢的活动的结果。在这一阶段，没有人能够“教”包括性格在内的各种品质。我们唯一能够做的事情就是把教育置于一个科学的基础之上，使儿童能够不受干扰或没有阻碍地进行有效的工作。
——《有吸收力的心理》1958年英文版，第182页
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旧时代教育者……的看法是错误的，因为他们认为是成人影响了儿童的性格，由恶变善是一个永恒问题。但是，三岁到六岁这一时期正是性格发展的时期，每个儿童都是根据他自己的法则发展性格的，只要他没有受到阻碍和压抑。
——《为了新世界的教育》1946年英文版，第71页
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由于所有这些疾病、畸变、缺陷和缺点的出现，因此，有关道德行为和性格的一般概念变得复杂而难以理解。这些个性缺陷是在不利于其正常和健康发展的条件下产生的。
——《有吸收力的心理》1958年英文版，第172页
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如果一个人不能独立，那就谈不上自由。因此，必须引导儿童个人自由地尽早地和主动地表现，使他能通过这种活动达到独立。幼儿从断奶那一刻起，就开始了他们走向独立的道路。(www.xing528.com)
——《科学的幼儿教育方法》1912年英文版，第95—96页
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人通过努力而获得了独立。没有其他人的帮助就能够做事情，这就是独立。如果儿童获得了独立，他就迅速地得到发展，否则，他的发展将是缓慢的。记住这些哲学观念，我们就能懂得如何去对待儿童，我们就能在如何管理儿童上得到很好的指导。……在儿童获得独立后，继续提供帮助的成人就成为一种障碍。
——《有吸收力的心理》1958年英文版，第134页
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正是因为儿童生长在这样的一种环境中，他的自发表现将慢慢地变得更加明显，并带着对真理的追求去表现他的天性。因此，教育介入的首要方式必须有助于把儿童引向独立。
——《科学的幼儿教育方法》1912年英文版，第95页
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在人的发展的连续阶段中，人的个性是一种必不可少的东西。然而，无论我们如何考虑人，无论在什么时代——儿童、少年、青年或成人——所有人都是从幼儿开始的。如果人的个性在人的发展的所有阶段都是一种必不可少的东西，那么我们必须考虑一种涉及所有发展阶段的教育原理。
——《童年的教育》1949年英文版，第8—9页
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