如何培养学生的推测能力，帮助他们在阅读中应用？

针对本次课程，你将需要

·知读物阅读力模型（参见第33页）

在学生时代，我发现“推测”这个词语尤其令人生畏。它是一个我从未清楚理解过的概念，除了“体会言外之意”这个定义以外，老师从未以任何其他我能够理解的方式对其做出解释。我应该知道如何推测，但是从来没有人真正教过我。对我来说，推测总是“超出我的经验范围”——它太复杂、太有挑战性，以至于我无法真正理解。现在，我意识到，推测其实并没有那么复杂。事实上，人类每天都会自然而然地根据各种情境进行推测：无论是当我们看见我们的狗坐在后门旁，或是当我们看见别人的面部表情，或是当我们听到别人说话的某种语气，我们都会进行推测。唯一的问题是：我们中的大多数人并没有意识到我们正在进行的过程正是推测。教师需要帮助学生发现他们具有推测的能力，这是在今后的教学中成功地将推测能力应用到文本当中的关键。

·开始课程：

在过去的几周内，我们一直在学习积极的阅读者在阅读过程中如何提出问题，以帮助他们更加深刻地思考文本。今天，我们将学习一个新的思考策略，这个方法叫作推测。

（指向知识读物阅读力模型头部的提问/推测拼图板块。）

现在，许多人认为推测是一种难以学习的策略，但是我将要向你们透露一个小秘密：你们其实已经知道如何推测。你可能只是没有意识到这一点！当你理解了推测的定义和方法后，在阅读过程中进行推测会变得更加容易。我们将要从一些简单的游戏开始。

游戏1：从形象进行推测

·告诉学生你将要给他们一些线索，你需要他们设法“推测”你的感觉。

·做出一种描述某种感觉的样子。例如，惊讶、悲伤、尴尬。利用你的面部和肢体给出线索，但是什么也不要说。保持某种姿态五秒钟。

·要求学生转过身去告诉他们的同桌他们做出了哪些推测，确定对他们有帮助的线索。鼓励他们使用“推测”这个词语：

我会示范完全“超出我的经验范围”的“可能”原因（例如，“也许一个外星人刚刚要求你嫁给他”。），以介绍“想象区域”的概念。想象区域是某些学生频繁触碰的一个区域。向学生们指出这一点，并在最开始给出一个“想象区域”的推测，这样有助于从学生的系统中删除不太可能的想法，以便帮助学生集中考虑更加恰当的推测来源——背景知识和经历。

你可以这样说：“我推测她很惊讶。线索是：她的手举起，她的眼睛睁得很大，她的嘴巴张开，还有一点微笑。”

·要求学生思考你的样子中缺少什么。

你在想什么？（发生了什么事使你如此惊讶？）

·要求学生与他们的同桌讨论：哪种因素会使他们推测出这种感觉。

·要求学生分享他们想到的“可能”原因。（可能你好久都没有见过的一个人进入了房间里，可能你刚刚得到了一只小狗，可能某个人为你举办了一个惊喜晚会，可能你刚刚赢得一百万美元。）

·思考“可能”原因：

有关我们提出的这些“可能”原因，你们注意到了什么？（它们都不相同。）它们为什么都不相同？“可能”原因来自哪里？（来自个人经历或我们可能看见过或想要得到的事物。）

·继续课程：示范一种或两种更多情感，或引导学生“摆出一个样子”。和学生们一起想出可供他们进行选择的想法。在学生开始之前，老师需要让学生想象他们将要在全班面前展示的线索，这一点十分重要。

游戏2：从词语线索学习推测

·提前准备情感教学卡片。在每张卡片上写下表示情感的词语：失望、担心，等等。(www.xing528.com)

·要求一名表现积极的学生离开教室。

·向全班展示这个词语，然后要求学生不要说出这个词语。

·要求学生思考：他们在哪个时刻会产生那种感觉？

·邀请刚才出去的那名学生回到教室。告诉这名学生听三种线索的描述，然后设法推测这个词语。

·教师首先做示范：

我曾有过那样的感觉，那时……

·邀请另外两名学生给出线索。

·结束课程：

其实，我们在这些游戏中进行的是推测实践练习。推测时，你首先要寻找线索，然后使用线索和自己的经历去想出文本中没有给出的信息。在这种情况下，你通过观察线索来推测自己的感觉，然后利用你的背景知识和经验去推测你所不知道的信息——我为什么会产生那样的感觉。

你在阅读时也在推测。一个秘诀能够帮助推测，我在很久以前就希望自己能够学到这个秘诀。你准备好听听这个秘诀了吗？不是所有作者都会将所有信息告诉我们。这并不是因为他们没有写出来，或者他们不愿意写出来，而是他们有时会省略一些信息，因为他们希望读者自己去构建这些信息。推测就是构建出作者没有告诉你的信息。

·准备一个表格以总结学到的与推测有关的知识。

推测：成为书籍侦探

第一步

·寻找线索

第二步

·问自己：“我从线索中得到了什么信息？”

·问自己：“我不知道什么信息？缺少了什么信息？”

第三步

·使用线索以及你的背景知识和经验去“填补”或想出缺失的信息。

·用“我想……”或“可能”开始你的推测。