学会提问策略，实践提问技巧，激发学生思考

针对本次课程，你将需要：

·一件特殊物品，物品的背后需要有一段故事

在《理解联结》（Comprehension Connections）一书中，苔尼·麦格雷戈（Tanny McGregor）描述了她如何使用提问岩石向她的学生们介绍提问策略。本次课程旨在鼓励提问。

·开始课程：

我今天从家里带来了这个特殊物品。现在，我不会告诉学生与这个物品有关的过多信息，我只告诉他们它对于我很特别。我将把它传递给学生，让他们拿着它，仔细地检查它。

·将物品传递给学生，让学生们检查物品。

·引导学生提出与物品有关的问题。

你对这个物品有哪些想法？

·在记录纸上记录学生的问题。

·将物品一直陈列在教室内，引导学生写出他们提出的任何新问题。

·在每天早上，向学生透露一些与这个物品有关的信息。随着学生了解物品的信息越来越多，教师引导学生提出更多问题。

·扩展课程：每位学生每周带来一件“特殊物品”与大家分享，将物品陈列起来，并讲述物品背后的故事。学生最好不要带玩具、收藏卡片和运动奖杯等物品，鼓励学生带背后有着独特故事的独特物品。

科普笔记本在科普教育领域很流行。这种方法强调发展学生在交流理解科学知识方面的能力。这些科普笔记本具有开放的结尾，以方便学生记录自己提出的问题以及观察结果、画出科普图画等。本次课程鼓励科学探究，当你开始新的科学单元教学时，本次课程的作用将尤其显著。

·开始课程：大声朗读塔娜·霍本的《我想知道》。

针对本次课程，你将需要：

·《我想知道》（I Wonder），作者：塔娜·霍本（Tana Hoban）

每个学生将需要：

·一个简易的放大镜

·一本科普笔记本和一根铅笔

我今天之所以选择这本书进行阅读，是因为这本书的全部内容都与问题有关。我们一直在谈论问题和提问如何能够帮助我们加深理解。今天，我们将要进行一次科学探索，也要记录下让我们感到疑惑的事物。

·向学生们解释他们的科普笔记本叫作探索记录本。

·向学生分发记录本和放大镜。

·将学生带到最近的公园或校园里长满树木的区域。

·展示如何使用放大镜去找到将要进行研究的范围。

·向学生解释他们将要透过放大镜探索一小块区域，他们也要思考在那里会看到什么。

·示范问题：

科普笔记本——布莱恩·坎贝尔（Brian Campbell）和洛丽·富尔顿（Lori Fulton）撰写的《记录探索》（Writing About Inquiry）是一本不错的资料，适合任何对探索这种探究式科学研究方法感兴趣的人使用。

我想知道，树上的这些裂纹是如何形成的？我想知道，为什么这种青苔长在这一侧而不长在那一侧？我想知道，这只小蚂蚁要去哪里，它在做什么？

·打开你的科普笔记本示范如何画出特写示意图，如何使用标签记录问题。

·引导学生找到一小块自然空间，用放大镜研究这块空间，在他们的科普笔记本上记录他们的发现。

教师根据树干横截面特写示意图做出的示范图，问题已经标明。

针对本次课程，你将需要：

·做示范用的记录纸或记录板

针对本次课程，学生们将需要：

·我的探索网络图模板（参见第111页）

探索网络图是一种有效的方法，它能够帮助学生就某一具体主题提出问题。在进行一项新的科学或社会研究单元的最开始阶段，我们可以画一些网络图。如果研究单元以学生提问开始，学生不仅会主动参与成为主人，也会在参与提问时变得更加积极。

如果你将要研究的单元内容十分宽泛，例如天气，你要鼓励学生将他们探索网络图的重点集中于一个更加具体的主题，例如风或雨。

·开始课程：向学生介绍新的研究单元。

·让学生与同伴共同思考他们已经了解的与这个主题有关的信息。

·让学生思考他们想知道的与主题有关的信息，以及他们感兴趣的、想要探索的信息。

·记录纸上用学生提出的问题，这些问题是学生们能共同思考的问题。

·分发“我的探索网络图”，让学生们独立完成，用他们自己提出的与主题有关的问题填写网络图。(www.xing528.com)

探索网络图：“我所探索的风”的二年级样本。

·在研究单元即将结束时，学生们需要再看到自己的探索网络图，思考他们的问题，这一点十分重要。

提问的目的之一，是扩展我们的学习并获得新的信息。教师珍妮丝·诺娃科夫斯基和劳拉·比拉达利用本课程开启一个新单元。

针对本次课程，学生们将需要：

·问题和发现表格（参见第112页）

·开始课程：花费一些时间讨论学生知道哪些与本单元主题相关的背景知识，做出记录。

以下是我们对 已经了解或认为我们了解的内容。

·引导学生提出有关主题的问题：

以下是我们不了解却想知道的内容。

·在图表上记录这些问题，以便参考。

·以班级为整体，讨论学生们可能通过哪些方式找到他们的答案：书籍、网络、询问专家或是观察。

·要求每个学生选择两个相关问题进行研究。学生们以第112页的表格记录他们的问题和发现。从问题出发能够使学生了解阅读的目的。

·扩展课程：学生们随后与全班分享他们的记录。教师带领学生复习原来的问题图表、鼓励学生学到新知识、反思问题如何能够让学生获得新的发现，然后结束本单元的学习。

虽然在之前的许多课程中，教师应该着重讲解如何提出深层问题，但是，教师也应该为学生提供实践练习的机会，让学生设法回答所有问题，这一点也十分重要。这个方法有助于学生认识浅层问题和深层问题之间的区别，也为学生提供实践练习的机会，使他们能够提出并回答这两种问题。

针对本次课程，你将需要：

·任意知识类文本

·开始课程：复习不同种类的问题，例如，浅层问题对比深层问题。

·邀请一名表现积极的学生来到前面，和你一起为这个方法做示范。

今天我们将要阅读一部分文本。此外，我们也将进行实践练习，向彼此提问有关文本的问题。一些问题将会是浅层问题——我们将直接在文本中找到正确答案。一些问题将会是深层问题——我们将思考后回答这些问题。

·告诉学生将要大声朗读一段文本。然后，你将针对文本提出三个问题：两个浅层问题和一个深层问题。

·要求这名学生大声朗读你已经做出标记的一段文本。

·提出两个浅层问题，学生在文本中寻找答案。

·提出一个深层问题。在示范过程中，我喜欢穿插一个与文本毫不相关的深层问题，例如，如果段落与土著居民图腾柱雕刻有关，并展示一张雕刻师的照片，我可能指向他的T恤衫问道：“我想知道这件T恤衫多少钱？”这通常会引起许多笑声。然而，这是一个停下来反思提问目的的重要时刻。“这个问题为什么可笑？”（因为它与文本中的信息毫不相关。）“我们为什么提问？”（因为它帮助我们更好地理解文本。）提醒学生：当他们就文本提出问题时，他们不仅要确定自己的问题与主题相关，也要确定问题能够帮助他们更好地理解信息。

·引导学生用“我想……”或“也许……”来回答，然后说：“这是我的观点，你是怎么想的呢？”

·给出一个不同的答案。

·重复步骤，但是要交换角色。

·独立实践扩展：学生们找到伙伴，再选择一本知识类读物。

·同学间进行课程的所有步骤，一个人提问，另一个人回答。

·交换角色。

我的探索网络图

选择一个你的问题，尝试用“我想……”或“也许……”等陈述来回答。

__________________________________

__________________________________

问题和发现

__________的有关__________的问题：

_________________________________

我的发现：

_________________________________

_________________________________

_________________________________