学习推进策略书籍阅读要点拷问

准备具有相同主题的文学作品和知识读物各一本，并从外观上将它们进行比较，这是帮助学生向知识读物文本特点推进的有效方式。在课程结束时，学生需要对知识读物文本特点（风格）进行总结，这与了解这些特点同样重要。

·开始课程：

今天我要向你们展示两本书。我需要你们仔细观察每本书的封面，然后告诉我哪本书是文学作品、哪本书是知识读物。

·你可以开始创建你自己的书单，或仅仅进行口头表述。大多数学生都能够将它们区分开来，但是，学生也需要告诉你他们的区分方法，这一点也十分重要。可能的回答有：

名称可能不同

插图不同

针对本次课程，你将需要：

·具有相同主题的两本书，一本文学作品类，一本知识读物类：《关于蜘蛛》，翠鸟出版社（All about Spiders，Kingfisher）和《非常繁忙的蜘蛛》，作者：埃里克·凯瑞（The Very Busy Spider，Eric Carie）

尽量使用各种文本特点的知识类书籍做研究对象，我们应该尽量避免使用具有与文学类书籍相似布局的知识类书籍，例如：页面上方是一个图像，图像下面是一句话。

封面上的作家和插画家的姓名不同

现在，让我们观察每本书的每一页。我需要你们向文本推进，并告诉我你注意到了哪些内容。哪些内容是相同的，哪些内容是不同的。

（第一页通常是扉页，图像可能不同。）

让我们来看下一页。哦，看……这本书（文学类）的名称再次出现，但是没有插图。在这里（知识类），我看见了完全不同的内容（目录）。有人知道它的名称吗？有人知道它的目的吗？

下一页是每本书的开篇。两本书的这一页上都标有页码。我注意到这本书（文学类）在这里有一张插图，而这里是故事的文字。

然而，在这本书（知识类）中，我注意到许多不同内容。我最先注意到的是页面的布局。它的布局与另外一本书不同——页面被分成了不同部分。我注意到页面上有许多不同种类的字体——这里印刷是大字号的粗体字，下面这里的字体更小，这里的词汇颜色更暗。我也注意到作者使用了照片，而没有使用插图。这张照片下面运用了一个单独句子对这张照片进行了描述。

我喜欢系列书（由莱特集团出版）：成套或两册的系列图书。一本是文学类，另一本是知识类，但是两本具有相同的主题。图书的形式都是大开本，这会使示范课程更加有效。

·继续用这样的方式做示范，“注意”相同点和不同点。

·向每组学生分发两本书（一本是文学类，一本是知识类）。要求学生一页一页地翻阅，与同伴相互“指示和交谈”，注意两本书有哪些相同点和不同点。

·结束课程：将学生聚集在一起，让学生反思他们学到的内容。（我使用大开本书进行这一部分课程教学。）引导学生讨论文学类文本特点十分重要。

·现在，让我们讨论你们手中的文学类读物和知识类读物。关于这两本书，你们注意到了哪些不同之处？

（给出时间让几个学生作答。）

为了营造富有创造力的剪裁—分类课程，南方杨树小学（South Poplar Elementary School）的三年级教师向学生分发剩余的学生图书俱乐部宣传单。学生们将名称和封面作为线索来区分文学读物和知识读物书籍。

我们注意到的区别之一是：知识类书籍的页面布局看起来与文学类书籍不同。文学类书籍可能包含文字和图片，但是知识类书籍的页面可以包含许多不同内容：图表、照片、地图、粗体字标题和符号。

（举起一本知识类读物，展示这些特点。）

我们在知识类书籍中看到的所有这些内容具有一个特定名称：我们将其称为“知识读物文本特点”。它们是知识类书籍的特点，大多数知识类书籍包括这些特点中的某些特点。正如你所看到的，文学类书籍并不包含这些特点。

（举起一本知识类读物，翻阅几页。）

现在，我给你们一些时间思考其中的原因。为什么知识类书籍具有这些特别的特点，而文学类书籍却没有？请与你们的同桌就此讨论。

·给学生时间进行讨论，然后要求学生们分享讨论结果。在记录纸上概括并记录学生的回答（结果可能与第85页文本框中的内容相似）。

在接下来的两周内，我们将要花费一些时间去真正了解所有不同种类的知识读物文本特点。但是，我需要你们记住最重要的一点：这些特点将会给你们带来很大帮助。

针对本次课程，你将需要：

·画有维恩图的记录纸或记录板

学生们将需要：

·维恩图（参见第94页）的复印件和剪裁—分类标签（参见第93页）进行独立作业

·开始课程：

昨天，我们学习了文学类文本和知识类文本之间的相同点和不同点。我们也对文本特点进行了了解。今天，我们将使用这些信息，将这些信息整理到维恩图中。

画两个圆圈表示文学类和知识类。

·示范写出一个或两个概念，例如，故事和事实，想象和信息。

·要求学生集体思考相同点和不同点，将他们的回答记录在图表中。

·得到几个回答之后，学生们可以成组来完成他们自己的维恩图（参见第94页）。因为年级水平不同，学生们可能需要将剪裁—分类标签（参见第93页）粘贴到他们的维恩图上。

针对本次课程，你将需要：

·挑选包含许多文本特点的知识类书籍

学生们将需要：

·寻找知识读物的特点（参见第95—96页）的复印件进行独立作业

本次课程允许学生搜索各种各样知识类文本，以确定不同的文本特点。这不仅能够帮助学生更加熟悉与文本特点相关的词，也有助于学生观察展示信息的各种不同方式。

·开始课程：

在一篇知识类文本中，你能够找到哪些知识类文本特点？谁能够告诉我它们的名称？

（在学生回答过程中，将他们的答案罗列在记录纸上，或创建一个包含梗概的全页图。）

今天，你们将寻找一些文本特点，我们来看你们究竟能够找出多少种文本特点。

（分发寻找知识读物的特点的复印件，参见第95—96页。）

·每组学生选择一本知识读物，搜索书中的文本特点。确定孩子们使用的书籍包含许多文本特点。学生们翻阅书籍，确定书中的文本特点。

告诉低年级学生，他们寻找的是文本特点，而不是页面上的具体插图或地图，解释这一点十分重要。我的学生就曾经设法寻找“乌龟”，而没有设法寻找说明文字。

针对本次课程，你将需要：

·用来集思广益的记录纸

·用折叠、装订后的22cm×35cm白纸预制的空白小册子

学生创建知识类文本特点术语大全是强化语言和词汇的一种方式，这也能够帮助他们认识到，文本特点如何以一种不同的方式来展示信息。

本次课程修改自《实用策略》（哈维 ＆ 古德维斯）

·开始课程：

在一本知识类读物中，我们能够找到哪些文本特点？谁能够告诉我它们的名称？

（在记录纸上记录回答，你可以在每个记录项一侧快速画出图像。）

知识类读物文本特点

网络图 图谱 标题

文字说明 事实框 题目

维恩图 工具栏 斜体字/粗体印刷

线形图 标签 示意图

流程图 比较 照片

目录 索引 词汇表

·确定是否每个学生都能够创建一个个人术语大全，或全班是否能够协作、共同创建一个班级术语大全。

·将三张8.5cm×14cm的空白纸对折，在折缝处将其装订在一起，制成由六页纸张构成的小册子。

·给每个学生分发一个空白小册子。

·每个学生选择五或六个文本特点，将其纳入自己的术语大全。（参考以上可能选择。）每张术语页面必须包括以下内容：

在页面顶端写出文本特点(www.xing528.com)

标识页码，以便找到具体列项

将文本特点列举出并涂色

学生们可以针对文本特点选择文本，文本特点之间不需要有任何联系。我通常将目录视为一种必要的文本特点。

为了确保我们最后得到的不是包含十五页文字说明的术语大全，我需要确定每组学生研究一种不同的文本特点。

·两个学生为一组。

·为每个学生创建一张术语大全页，每页集中说明一个知识类文本特点。

·收集所有页，创建一个知识类文本特点的班级术语大全。

知识类文本特点术语大全：网络图和事实框样本。

知识类文本特点术语大全：标签和近距离观察。

在广泛调研儿童知识类书籍的过程中，我熟悉了许多知识读物文本作家。西摩·西蒙是我逐渐了解的作家之一。无论你走到哪个图书馆书架，你都会找到一本西摩·西蒙的书。作为一位备受好评的儿童科普作家，他撰写了许多书，书籍主题多种多样：陆地动物、海洋生物、星球、身体部位以及自然灾难。他创作的书籍成百上千，对于孩子来说，他的主题极具吸引力，他的摄影技术也十分出色。但是，出于一个原因，也只是这个原因，我才没有为我的课堂购买任何西摩·西蒙的书：西摩·西蒙的书籍不包含任何文本特点。他的书籍没有目录、没有题目、没有示意图或文字说明，甚至连一个页码都没有。即使我发现阅读他的书籍十分具有挑战性，我仍然喜欢看他的摄影。但是，他的书的确是很好的例子，我能够利用它们向学生展示文本特点的重要性。

针对本次课程，你将需要：

·将西摩·西蒙撰写的书籍复印

·将西摩·西蒙撰写的书籍中的一页文本制成透明胶片。例如，适合中年级学生阅读的《没人爱的动物》，低年级学生参考延伸读本

·开始课程：

今天，我将向你们介绍一位知识读物作家，他的名字是西摩·西蒙。西摩·西蒙已经为儿童撰写了两百多本知识类书籍，书籍的主题有陆地动物、海洋生物、鲨鱼、大猩猩、星球、人体、地震和龙卷风——只要是你想得到的主题，西摩·西蒙就写过与其有关的书籍。我喜爱西摩·西蒙的书籍，其特点之一是书中充满漂亮、非凡的照片。

本次课程针对三年级及以上年级学生。

（举起几本书，向学生展示封面）

在许多情况下，当学生们发现每页文本都不包含任何文本特点时，他们会十分惊讶。完成知识类文本特点的前几次课程之后，学生们很快会注意到文本特点的缺失。

但是，西摩·西蒙书籍的另一个特点十分困扰我。与你们讨论这一点的最好方式或许是向你们展示他的几本著作，我们来判断你们是否能够发现这个特点。

（打开书，为学生展示每一页文本。）

·要求学生转身与同桌讨论他们注意到的内容，以及这些内容会对他们的阅读造成的影响。给出分享和讨论的时间。

·继续课程：

我在想，作为读者，阅读这样一本书对于我来说可能更加困难。例如，如果我想找出长颈鹿以哪些食物为生，我需要从头开始阅读每一页，直到找到与饮食有关的信息。那么，这能够告诉我什么？这些信息是否与知识读物文本特点重要性相关？这告诉我：文本特点的确能够帮助阅读者整理信息，使读者以一种能够使阅读更加容易的方式整理信息。今天，我们将要帮助西摩·西蒙，为他的书创建一些知识读物文本特点。

·向学生做示范。将一张页面制成透明胶片，大声为学生朗读这一部分。

本页虽然包含许多信息，却没有任何文本特点。你们是否能够想出一种文本特点，如果我们将其添加到本页中，它将能够帮助读者更加容易地寻找信息？与同桌讨论，提出你的观点。

·让学生集思广益，思考不同的文本特点；在透明胶片上快速记下这些文本特点，例如说明文字、题目或事实框。

·分发西摩·西蒙书籍中几张页面的复印件。

·每组学生为每页设计一或两个文本特点，以“帮助西摩·西蒙”。

·应用：许多人像我一样，他们年复一年地分发包含五个段落的动物调研报告，对于这些人来说，研究知识类文本特点绝对可以为一个往往无比枯燥乏味的研究增添多样性和令人兴奋的扩展。我不仅要求我的学生写出五个段落，我还要求他们在自己的报告中写出至少三个不同的知识类文本特点。通过文本特点代表新的学习能够鼓励学生整合信息，并以不同的方式呈现信息。

西摩·西蒙运用动物宝宝制成的文本特点比较模板。

针对本次课程，你将需要：

·露西和梅格·柯丽本（Lucy ＆ Meg Clibbon）撰写的书籍复印本，例如，《想象你是一个海盗》《想象你是一个巫师》《想象你是一个美人鱼》。（Imagine You’re a Picture，Imagine You’re a Wizard，Imagine You’re a Mermaid）

学生们将需要：

·文本特点表格（参见第97页）

不列颠哥伦比亚省的希瑟·罗斯是一位识字辅导教师，她使用露西和梅格的书为初级学生示范文本特点。学生们从这些色彩鲜艳的、诙谐幽默的书中学习主题、标签和文字说明。

·开始课程：从露西和梅格的书籍中挑选几页大声朗读，重点朗读展示明显文本特点的几页（前五页）。

·向学生们解释他们将要模拟这本书创建自己的页面，页面包括标签、主题和文字说明等文本特点。

·学生们画出他们选择的人物（或从书中选择，或选择一个不同人物），并添加标签、粗体字的题目和文字说明。

本次课程适用于小学低年级学生。

文本特点：梅格·柯丽本根据《想象你是一个海盗》创建的幼儿园标签样本。

针对本次课程，你将需要：

·萨拉·法内利的《我的地图册》（My Map Book， Sara Fanelli）

·大张记录纸（纸张需要足够长，以勾画出学生们的整个身体）

用同一本书，启发学生进行许多其他富有创造力的活动和写作扩展，包括为情人节创作的“我心中的地图”。

·开始课程：让学生集思广益，思考他们的暑假，将他们的感官和相关身体部位作为重点：

我看见了什么

我听见了什么

我品尝到了什么

我闻到了什么

我去过哪里

我用我的手触摸到了什么

我用我的心感觉到了什么

我思考了什么

吉莉安·帕特里奇老师（Gillian Partridge）与我分享了这个富有创造力的课程。本书启发她进行许多其他富有创造力的活动和写作扩展，包括为情人节创作的“我心中的地图”。

·每个学生写在一张白纸上，同时，他的伙伴沿着其身体周围画下他的身体轮廓，包括手和脚。

·学生们为他们的身体图画的细节上色。学生脸部的放大图片可以粘贴在图画头部。

·学生们使用他们集思广益想到的列表创建标签，并将标签粘贴在真人大小复制图上的相应部位上或附近。

剪裁—分类标签

寻找知识读物的特点

姓名：

主题：作者：

翻阅书籍，尽可能多地找出文本特点。圈出“是”或“否”，以判断你是否找到此种特点，记录你找到文本特点的页码。

文本特点

姓名：______________

这是

______________

的模样。

每个人都知道______________

的模样。