阅读力.知识读物阅读策略，教师指导技巧，独立运用阅读技巧，理解指导

我总是在我的专题研讨会上跟教师们说，他们不需要知识读物阅读策略模型，也不需要阅读策略参考书目。教师清晰的教学方法才是教授阅读理解的基础。

在有效的识字指导中，教师通过支撑和引导课堂教学来选择策略，为学生学习做示范，提供课程框架。通过引导性实践以及与彼此的互动，学生在使用新策略方面越来越熟练；与此同时，教师可以逐渐将讲解策略的责任教授给学生，以鼓励他们自己实践（皮尔森 ＆ 加拉赫，1983）。这种最出色的学习模式也被称为责任的逐渐释放模式。其最终目标是让学生真正学到策略，并知道什么时候使用这些策略、使用原因和使用方法。

责任的逐渐释放

学生们需要过程清楚明确的示范、展示和指导，但是任务少一些。

——阿灵顿 ＆ 坎宁安

在知识读物文本阅读力教学的最初阶段，教师应该将技巧逐个教授给学生。教师要逐个教授技巧，在几周之内重点教授一种技巧，然后再开始教授下一个。对于每一种技巧来说，解释概念、教师示范、引导性示范和独立练习这五步支撑起了整个教学流程。根据学生阅读水平和难易程度的不同，教师在教授不同阅读技巧时花费的时间会不同，只有让学生多练习才可以收获到好的学习效果。

教师需要在示范过程中阅读文本，并进行有声思维，这是学生目睹带着技巧阅读的最有效方式。我们可以讨论“主动阅读者的阅读方法”，但是，除非我们向学生展示什么是主动阅读，否则学生们无法练习。“研读文本”已经成为许多课堂的常规做法，积极的有声思维方法也开始显得比只是默默阅读有效很多。

阅读只是无声的对话。

——W.S.兰德

我们需要使思考变得形象、具体，我们可以通过许多不同的方式做到这一点。阅读时，你可以将便利贴直接粘贴在页面上，这能够显示出你“思考的声音”。同样，你也可以将谈论气泡和思考气泡的大块白色剪纸粘贴在尺子上（参见第75页模板），以便举起并展示你是否在用自己的“说话声音”进行阅读（谈论气泡）或解释你的“思考声音”表达了哪些内容（思考气泡）。示范阶段的关键是教师要向学生传达：阅读是一个互动的过程。

在开始阅读之前，解释你之所以这么做是因为需要示范必要的过程：

阅读者在阅读时发出两个声音：一个是说话的声音，另一个是思考的声音。说话的声音是阅读其他人撰写在页面上的文字。思考的声音是你头脑中的声音，你使用这个声音努力理解你所阅读的文本。今天，我会在一开始使用我的说话的声音阅读本书中的文字，但是随后，我将在阅读时注意我的思考的过程。当我发现自己进行联结时（或提出问题，或做出推测），我将停止阅读，告诉你们我正在思考的内容。与仅阅读文字相比，这种阅读可能会花费略长的时间，但是，我的确想向你们展示思考的过程是什么样子的。这种情况时常出现：当你进行无声阅读时，你既没有发出声音，也没有进行有声思考。但是，我需要你时刻记得——虽然你没有发出声音进行阅读，但是，你的思考的声音要十分响亮！

我走访过一些小学课堂，课堂上，每个学生的手工棒上都标有自己的“思考小气泡”。在教师引导学生进行大声朗读时，学生们使用这些气泡来显示他们正在思考。当每个学生提出自己的联结或问题时，他们会将思考小气泡传递给老师，或将思考小气泡放入篮筐中。这使每个人都有机会分享自己的想法。

引导性实践也是教授技巧过程中的重要一步。虽然人们十分看重教师示范的重要性，但是，引导性实践的重要性却往往被人们忽略。卡罗尔·奥马利是我在识字指导领域的同行，她与我分享了一个例子：运用“自我实践”模式教授学生如何骑自行车。想象一下，如果我们将孩子放在草坪上，做几次骑自行车的“示范”，按照这样的方法教授孩子如何骑自行车，然后让他们自己进行尝试。结果会怎样？我们会花费大量时间“引导他们的实践”：在自行车上安装训练轮、手扶自行车一侧或后方、在他们骑行过程中告诉他们要怎样做——“向前看”“继续踩踏板”“保持车把向前”等。只有在孩子们学到基本要领后，我们才会拆除训练轮，但是我们仍然会扶着自行车把。只有当我们感觉他们已经具有了这种平衡能力时，我们才会放手，但是，我们通常仍然会在自行车一侧奔跑，不断地鼓励和赞扬孩子。

谈论和思考气泡模板(www.xing528.com)

谈论

思考

我知道自己的示范经常十分有效，在课堂上我也经常积极思考，与学生交流互动，但是有的时候练习部分在课上无法完成。我可以确定自己经常忽略给学生提供帮助，而是让他们自己练习，当学生的表现一般时，我会有些失望。我现在相信，我们需要在示范和独立实践之前给予学生鼓励的话语、为他们提供技巧和内容少一些的训练，只有这些才能真正决定学生在独立练习阶段是否可以做好。只有与学生一起努力体验课堂，才会深入了解阅读技巧。中等成绩通常是中等教学的结果。我看中“训练轮”课程的重要性。

实践孕育成功。无论哪种技巧，学生们都需要多一些的机会进行实践。文本的难度需要符合或略低于他们的阅读水平，这才能使他们将精力集中于思考，而不是读懂文字的意思。指导模式的这个阶段是一个好机会，教师能够为更有能力的学生提供独立学习的自由时间，而其他小组可能需要更多的帮助。当整个班级进行同一技巧的实践练习时，不同小组的学生可以使用不同难度的文本进行阅读。

我们为学生提出的目标是使学生能够独立运用知识读物的阅读技巧，以及将这些技巧在阅读其他文本时也能运用。教师们常向我提出意见，告诉我尽管他们的学生能够多么成功地独立运用阅读技巧，他们仍然意识不到自己正在使用阅读技巧，仍然无法独立应用这些技巧。在指导过程中，花费时间解释和示范应用很重要。

好消息是理解已经成为长期却未能很好实现的阅读重点。坏消息是孤立的阅读策略和练习往往统治着理解指导。学生们虽然花费大量的时间学习这些策略并进行相应的实践练习，他们却往往不知道如何应用它们，不理解如何才能将它们融入阅读的整幅画面中。

——雷奇·路特曼

针对本次课程，你将需要一个装满工具的工具箱。

·询问学生，木匠需要使用哪种工具才能够将钉子钉入墙壁中。要求学生来到教室前面，在工具箱中找到合适的工具。

·询问学生他们如何知道使用哪种工具。

·将工具箱与正在阅读的大脑进行对比。

你的大脑与这个工具箱有些相像。通过学习和实践，你拥有不同的“工具”，即阅读技巧。根据阅读文本的不同，你的大脑需要找到正确的工具，以帮助你更好地理解文本。有时，你可能需要使用你的联结工具；在其他时候，你可能需要你的提问/推测工具。与木匠的工具箱相同，使用哪种工具来帮助自己完成阅读工作由你自己来决定。

下面的图表显示出学生们能够使用的阅读工具。

注意你的思考过程