阅读力.头脑中的阅读策略

几年前，我将我班级里的一名学生定义为“解码大师”。他能够流利地阅读每一页文本，但是却不知道自己在阅读什么。一天，他虽然刚刚阅读两页文本，却无法告诉我任何与这两页相关的内容，我问他：“你在阅读的时候没有思考故事吗？”短暂的思考之后，他用另一个问题回答我：“怎么思考？”我当时无法回答他这个非同凡响的问题，但是这次经验和这个问题从未远离我。

只有一名幼儿园学生被问道“当你在思考时，你的大脑是什么样子的”，他才会给出这样的回答。

对于我们许多人来说，思考是一个抽象概念。它既不容易定义，也不容易想象。

学生们应该对阅读过程中发生的变化具有元认知意识，这一点十分重要；这能够使我们发展出策略和能力模型，它们正是我们在阅读知识读物时所使用的技巧。知识读物阅读力模型（参见第33页）有助于回答“思考是什么样子的”之类问题，为学生提供思考的画面。

知识读物阅读力模型是针对阅读过程提出的一个互动可视图形。每个模型描绘一个孩子的头部和肩膀，顶端写着“用知识读物阅读力填写你的大脑”。五个单独、可移动的拼图方块组成一个可以重新组合的模板，它们可以拼凑在一起，添加到孩子的头部。每个方块表示一种不同的知识读物阅读力或策略。当你介绍、教授每种阅读力策略时，好像把不同的拼图方块植入孩子的大脑。你可以用这个模型向学生模拟展示阅读时思考的过程。通过观察思考的过程，学生们形成一种阅读元认知方法，即阅读就是思考的意识。

熟练的阅读者通常仅通过单独一次阅读经历就能够从一种阅读力过渡到另一种阅读力，因此，教授应该累积进行，而不是孤立进行，这一点十分重要。教师不断讲解新的阅读力，新的方块也随之添加进来，但是，一旦置入大脑，拼图方块将不再移除。学生们会发现，随着自己对五种知识读物阅读力元认知知识的增加，他们的大脑也变得饱满。这说明：在阅读时，优秀阅读者的头脑需要同时思考许多不同方面。教师单独教授每种策略或阅读力后，应该马上要求学生运用所有策略进行阅读、思考与文本互动。

本次重要的概念课程向学生介绍元认知：一种阅读就是思考的意识。

这节课你所需要的：

·一张记录纸或一个记录板

·知识读物阅读力模型（参见第33页）

·开始课程：在记录纸或记录板上勾画一个巨大的人物轮廓，人物手中拿着一本书，人物头脑保留空白；你将在课堂的不同环节向空白处添加不同内容。

当你阅读时，你需要使用哪些身体部位？当你阅读时，你身体的每个部位完成了哪些任务？它们的职能是什么？请与你的同桌分享你的思考。

用以下方法向小学生做提示将十分有趣：他们应该使用自己的“X光”眼镜（硬纸板或在一美元商店购买的塑料眼镜）深入观察大脑，以判断他们是否能够说出“思考是什么样子的”。

·引导学生分享自己的回答。在他们分享的过程中，向图像中添加身体部位和标签。如果学生提到“大脑”，我们首先应该肯定他们的回答，然后向他们解释你想要将大脑留到最后的原因。

大脑是一个非常重要的阅读部位，但是我们经常将其遗忘，因为大脑是一个内部身体部位，我们能够看到自己使用自己的手或眼睛，但是我们却无法看到自己使用自己的大脑。当你阅读时，你的大脑需要同时发挥许多职能——这些职能也许大于一百种——但是今天，我只想谈论大脑的“思考职能”。

·提及知识读物阅读力模型或海报，进而将思考方块填入大脑图像。简单解释每种阅读力。

每种思考职能将帮助你更好地理解你所阅读的文本。作为一个优秀的阅读者，你将使用所有这些“思考职能”或“阅读力”来帮助自己思考，以更好地理解你所阅读的文本。

今天，我们将要谈论的内容是：在你阅读信息类文本或知识类读物时，你的大脑发挥哪些思考职能。与阅读故事相比，大脑的思考略有不同，因为你的阅读内容发生了变化。一个积极的阅读者阅读知识类读物或信息类文本时，他们的大脑需要发挥的职能之一是向那个文本的特殊文本特点推进。文本特点帮助你确定信息，并为你组织这些信息。

（将推进拼图板块填入知识读物阅读力模型的头部。）

优秀的阅读者也会在阅读时提问。提问帮助阅读者更深入地思考信息。阅读信息文本时，你通常会在一开始提出一些问题，例如“我不知道海星是否会自由浮动？”或“为什么有些鸟会飞，有些鸟却不会？”然后，我们进行阅读，找到答案。我们有时能够在文本中找到答案，有时却不能。如果我们无法回答这些问题，我们就必须做出推测。推测是向文本中添加自己的想法。通常，一个文本段落总会遗漏某些信息。作为一个优秀的阅读者，你将成为一个文本侦探，你用自己的思考向文本添加信息。

（将提问/推测拼图板块填入模型的头部。）(www.xing528.com)

在阅读信息时，大脑发挥的另外一个重要的思考职能是设法找到重要信息。知识读物为读者提供许多信息。有些信息是重要的；有些信息可能是有趣的细节信息，但这些信息却不一定重要。优秀的阅读者知道如何确定重点，如何从细节筛选重要部分。

（将确定重点拼图板块填入模型的头部。）

积极阅读者的大脑发挥的第四项思考职能是联结。你们中的许多人都知道，联结是从自己的经历中找到特定信息，以帮助自己更好地理解文本。我们在阅读故事时通常会联想个人经历：“那使我想到当我……的时候。”与知识类读物建立联结可能略有不同。例如，如果我所阅读的文本与火星有关，我根本无法联想个人经历，因为我从未去过火星。然而，我可以联想我对火星的已知信息。这叫作“联结背景知识”。

（将联结拼图板块填入模型的头部。）

阅读信息时，阅读者的大脑发挥的最后一项思考职能是转化。这并不意味着阅读能够将我们变成机器人，但却意味着阅读有时的确能够改变我们的思考。我们拥有某种观点，然后我们阅读。在我们阅读的文本中，某些信息与已有观点相结合，于是，已有观点发生变化。转化就是经历思考的某种变化，这种变化就是观察事物的新观点或新方式。

（将转化拼图板块填入模型的头部。）

·反思：完成课程内容讲解后，我喜欢引导学生反思他们学到的与阅读有关的知识。参见第34页“我学到的阅读知识模板”。

·可以将知识读物阅读力模型（参见第33页）复印，在课程结束时将它们分发给学生。学生们可以向轮廓中填写识别标志、衣服和思考板块。

知识读物阅读力模型

用知识读物阅读力填写你的大脑

我学到的阅读知识模板

姓名：__________

通过观察阅读力模型在课堂中的应用，我注意到：学生有时只能运用一种策略，就是教师正在教授的某一种技能。新学年开始时，教师们都会在墙上将空大脑图片贴在黑板上，每教授一种策略就置入“大脑”，开始进行模块和实践教学。然而，他们却没有提及整幅图片，而这恰恰是我们一直努力的目标：使一个完整的、不断思考的、与文本互动的大脑参与到文本阅读当中。因为我们没能在最开始同时介绍所有策略，也没有在任何时候使学生看到所有策略拼图，因此，我们可能在运用孤立的策略来加深学生的理解，而没有运用完整的策略型思考。

反思我学到的阅读知识：二年级样本；七年级样本。

我们的目标是帮助我们的学生发展策略，使他们成为独立的思考者；我们应该从开始教授阅读技巧时就逐一教授每种有益于学生的学习策略。然而，如果学生认为知识读物阅读力中的每种能力是孤立存在的概念，在一段时期内，他们将很难将孤立的能力整合到一起，也就无法成为独立的思考者和高效的信息阅读者。

不幸的是，我不止一次在某个场合听到：“6月是教授阅读力最愉快的时期，这时，我已经将所有方块填写到黑板上的大脑中，也已经完成所有策略的教授——我的任务完成了！”的确，在完成所有策略的教授时，庆祝理所应当，然而，你的任务并没有完成，而是刚刚开始。只有在完成所有策略教授之后，阅读力才开始真正发挥作用，这时，学生们才开始将策略应用到任何文本的阅读当中。作为教师，我们应该清楚地了解“教授学生一系列策略和教授学生成为策略型的阅读者和思考者”这两者之间的区别，这一区别十分关键。

我们最初向学生介绍这些策略时，学生才刚刚开始培养自己的思考意识、锤炼表达思考的语言，这时，我们必须逐一教授每种策略，我很确信这个过程是必不可少的，教授过程中，你不断地向大脑中“填写”新内容，画有大脑方块的黑板也有助于加深学生对概念的理解。然而，如果我们不帮助学生超越对孤立策略的理解，我们将错失整个过程中最重要的部分：应用。

一位教师把我叫进她的教室，向我展示她对阅读力模型的使用。“我为头部设计了一顶假发。”她解释道。她已经将大脑方块永久地粘贴在模型上内部，并用“一顶假发”将方块覆盖。假发上有能够打开的“窗户”：打开窗户，学生就能够看到里面的阅读力！

许多教师根据自己的课堂对阅读力模型进行了修改。一些教师或创作出自己的展示图像，或让学生创作自己的图像。其他教师为孩子们提供一个标准，学生可以制作他们自己的图像，当教师介绍每种新的阅读技巧时，学生们将每种能力填写到自己脑海中。爱德华·伍迪·布拉德福德是阿博茨福德的校长，他发现他并不需要实体形象来展示元认知；相反，他在拜访课堂时将大脑方块粘贴在他的额头上，并模拟阅读和思考。（这个独特的办法在他的学生当中非常流行，然而，我的理解是：这个办法能够产生现在所谓的“阅读冲动”！）