第一次阅读左侧引文时，我十分震惊。最初的震惊过后，我开始怀疑引文的准确性。引文的第一部分的确描述了我的课堂，但是恕我直言，我十分怀疑第二部分的准确性。我从不选择阅读知识读物，摆满我的客厅书架的所有书都是小说。我十分确信斯蒂芬妮·哈维是错误的（虽然她是我最尊敬的人），所以，我认为我有责任给她写信，告诉她我是个例外。
超过80%的课堂书籍属于文学作品范畴。考虑到我们在课外进行的大约80%的阅读都针对知识读物，不难发现二者之间的脱节。
——斯蒂芬妮·哈维
谢天谢地，我从未写这封信，因为我发现我对“知识读物”到底是什么的错误看法已经将我引入歧途。文学读物和知识读物基本相同，这种最错误的观点从儿时便开始伴随我——它们之间的唯一区别在于文学读物是非真实的，知识读物是真实的。但是，我现在意识到知识读物并不仅仅是描述事物的文本，它也不能与文学读物“相提并论”。如果文学读物是“故事”，那么知识读物便可以被定义为“非故事”，也就是除故事以外我们阅读的任何文本。
托尼·斯特德描述了他进行的一项实验，实验试图确定他在一天之内阅读的文学作品多还是知识读物多。我也尝试了同样的实验，在24小时之内记录每个眼神与文本接触的经过：从麦片包装盒上的原料、简报到新的棋盘游戏说明等任何文本。结果十分惊人——在我的眼睛与文本接触的四十六次过程中，四十二次可以被归入知识读物范畴。如果我不是教师或家长，文学作品的比例甚至会更低。在这次实验之前，我虽然一直视文学作品和知识读物为不同文本，但是却认为它们在阅读世界里具有同等价值。下面的图表列出了两种文本的类型，它清楚地表明文学作品和知识读物并不平等——至少在出现频率方面。知识读物占据了我们的阅读世界的大部分文本。
24小时内的阅读
斯蒂芬妮·哈维绝对是正确的——我们在学校以外进行的大部分阅读都属于知识读物。那么，我为什么花费如此多的时间教授学生阅读和写作故事？新的学习对我的实践有什么帮助？当然，我花费更多时间教授学生如何阅读和理解知识读物的，此外，也帮助他们意识到，知识读物的世界不仅是我们在图书馆中看到的书籍，而是我们阅读的、非故事类的所有文本。
过去，如果有人要求我估算我在课堂中分别花费在知识读物和文学作品上的时间（大声朗读、教室图书馆、阅读和写作经历），我则不得不承认花费在文学作品上的时间占80%、知识读物上的时间占20%。我下定决心扭转局势，以找到更好的平衡点，努力在我的读写项目中添加更多知识类书籍的阅读和写作。我没有重构我的整个读写项目，因为那样会令人难以承受。我确定了三个我能够控制的方面，开始向我的课堂实践添加更多知识读物：
我热爱这一事实：做我们这一行的每年都有重新开始的机会。我总是将其视为反省自己实践教学的新机会，以判断自己是否能够改变方法或做得更好。
·大声朗读知识读物
·研究一位知识读物作家
·教授知识读物文本形式和文本结构
许多孩子喜欢“获得事实”，尤其是我所观察的男孩。他们喜欢了解组成我们周围世界的琐碎的细节信息。无论在我的课堂还是在我的家里，《吉尼斯世界纪录大全》都是男孩们最常阅读的书。大声朗读资料手册中的文本会使某些学生以某种方式参与进来，大声朗读文学作品却很少有这样的效果。这些手册是优秀的可快速大声朗读出来的文本，因为学生不必从头到尾一页不漏地进行阅读——任何一页都可以朗读！学生只需把书翻开朗读即可。
问答手册也能够在课堂中受到学生的热烈欢迎。尝试在一天快要结束时朗读问题，然后要求学生回家思考这个问题，这样他们也许会询问他们的父母。第二天早晨，让学生们相互讨论他们的想法，然后大声朗读书中的答案。随后，让学生从手册中轮流挑选问题，与全班同学分享。
在所有书单中，P=学前班至三年级（低年级）[3]，I=四到七年级（中年级）
Judy Allen，Are You a Spider？（The Backyard books also available：Grasshopper，Ant，Bee，Dragonfly，Snail）（P）
朱迪·艾伦，《你可是蜘蛛？》（后续书系还包括：《蟋蟀》《蚂蚁》《蜜蜂》《蜻蜓》《蜗牛》）
Diana Aston，An Egg is Quiet；A Seed is Sleepy （P，I）
戴安娜·阿斯顿，《卵，如此安宁》《种子，如此酣睡》
Melvin ＆ Glida Berger，Hurricanes Have Eyes But Can’t See（I）
梅尔文、格里妲·贝尔格，《飓风有眼但看不见》
Adele Ciboul，The Five Senses（P）
阿黛尔·西布尔，《五种感觉》
Anthony D.Fredericks，In One Tidepool：Crabs，Snails and Salty Tails；Near One Cattail：Turtles，Logs and Leaping Frogs；In One Flower：Butterflies，Ticks and a Few More Icks（P）
安东尼·D.弗里德里克斯，《潮池之中：螃蟹、蜗牛和咸水动物》《香蒲附近：龟、圆木和跳蛙》《一朵花中：蝴蝶，滴滴答答的和黏黏的东西》
Isabella Hatkoff，Owen and Mzee （companion book to Jeanette Winter，Mama？）（I）
伊莎贝拉·哈特科夫，《小欧文和老厄姆奇》（比较珍妮·温特，《妈妈》）
参考书
Ben Hillman，How Big Is It？；How Strong Is It？（I）
本·希尔曼，《它多大？》《它多强？》
Meredith Hooper ＆ Lucia duLeiris，The Island That Moved：How Shifting Forces Shape Our Earth（I）
梅瑞迪斯·胡坡尔、露西亚·杜蕾丽丝，《会动的岛屿：地壳运动如何塑造我们的地球》
Grace Lin ＆ Ranida McKneally，Our Seasons（P）
格蕾丝·林、拉尼妲·麦克尼利，《我们的季节》
Wayne Lynch，The Scoop on Poop（I）维恩·林奇，《屎上餐》
Meghan McCarthy，Astronaut Handbook（P）
Faith McNulty，If You Decide to Go to the Moon；How To Dig A Hole to the Other Side of the Earth（P）
费斯·麦克努尔蒂，《如果你决定去月球》《如何挖洞去地球的另外一边》
Heather Lynn Miller，This is Your Life Cycle（I）
希瑟尔·林恩·米勒，《这就是你的生命历程》
Karen Orloff，I Wanna Iguana（P，I）
凯伦·奥尔洛夫，《我想要鬣鳞蜥》
Steve Parker，My Story of Life in a Pond（P）
Sarah Peralta，All About My Brother（I）
莎拉·佩拉尔塔，《关于我哥哥的一切》
Brigitte Raab，Where Does Pepper Come From？And Other Fun Facts（P）
布里吉特·拉博，《辣椒从哪里来及好玩的事实》
Catherine Ripley，WHY？The best ever question and answer book about science， nature and the world around you（P，I）
凯瑟琳·里普雷，《为什么？——关于科学、自然及你周围世界最好的问答书》
James Solhein，It’s Disgusting and We Ate It!： Food Facts from Around the World（I）
Tony Stead，Should There Be Zoos？（I）
汤尼·斯特德，《那里是个动物园？》
I Wonder Why books（Kingfisher）（I）
如果你要求我列举一个儿童小说作家，我能够不眨眼地一连串说出二十五个作家。但是，即使在不久的五年前，我对知识类读物儿童作家的世界也是一无所知，盖尔·吉本斯是个例外。于是，我开始熟悉一些知识类读物作家。这的确是一次宝贵的经验，因为我发现了许多杰出的作家以及他们非凡的作品。
将作家添加到书单之前，你需要确定这个作家是否具有个人网页，因为与其他作家相比，这些作家的信息更容易获得。
将更多知识读物整合到我的课堂后，下一步是将知识类读物作家加入我的作家研究。我总是在春季学期与我的学生进行作家研究，集中研究某位作家的生活和工作。我们研究过的作家包括杰斯·阿波罗、凯文·亨克斯和克里斯·凡·艾斯伯格。因为我不熟悉任何知识类读物作家，所以我从不集中研究某一位作家。修改我的框架从而研究知识类读物作家并不困难，我的班级会花费接下来一个月的时间探索尼古拉·戴维斯的生活和工作（参见本页作家研究列表）。学生们着迷于了解这个有趣女人的生活。对于学生们来说，无论从知识读物可信度、准确性还是信息来源方面，了解尼古拉·戴维斯这位海洋生物学家以及她直接对自己撰写的生物进行研究都是重要的一课。
我们采取责任逐渐释放的模式，首先将整个班级作为一个整体集中研究某一个作家，共同研究这个作家的相关部分。然后，学生们选择自己的知识读物作家去研究。我通常给出五至六个作家，让学生进行选择。以下知识读物作家曾经为儿童撰写大量知识类读物书籍，我认为这些作品非常适合作家研究。
朱迪·艾伦 迈克尔·达尔
尼古拉·戴维斯 安东尼·D.弗里德里克斯(www.xing528.com)
盖尔·吉本斯 狄波拉·霍奇
史蒂夫·詹金斯 斯蒂芬·克雷默
凯瑟琳·兰斯基 克莱尔·卢埃林
彼得·西斯 戴安·斯旺森
西摩·西蒙 简·桑希尔
马克辛·特洛蒂尔 珍妮特·温特
这种将知识读物分解为不同形式的方法修改自托尼·斯特德的研究成果，它帮我和我的学生将复杂、巨大的知识读物世界分类并简化。
·描述：关于某种事物的系统事实（动物、昆虫、国家等）
·说明/程序：进行或完成某项任务的顺序步骤
·解释：事物发生、被制作或起作用的方式或原因
·劝说：关于特定题目的论证观点
·传记：对人物生活的线性叙述和/或人物生活事件中最精彩的部分
知识读物范畴十分广泛，我们需要将其分解，以帮助学生找到他们具体目的之下需要的材料。
——托尼·斯特德
走近一位知识读物作家
姓名：________________日期：________________
作者姓名：________________
出生地：________________出生日期：________________
________________的家谱 我的家谱
可能影响作者成为作家的儿时兴趣和经历：
背景、教育、兴趣、爱好：
你知道……吗？有关________________的惊人事实：
如果我见到________________，我想要问他的问题：
本作者的作品名称（请写出出版日期）：
关于本作者的写作方式，你观察到了什么？风格？主题？图像？
你最喜欢与本作者相关的哪些内容？
仔细阅读________________的一部作品。选择本作者已经完成的一部作品，“向一个朋友讲解”本书的内容。包括书名、主题、简短摘要、你选择这部作品的原因、你做出的联结、你想要提出的问题、你在合上作品后头脑中出现的图像（画出你想象出的图像）以及讲解你通过阅读本书学到的新知识。
本次课程旨在帮助学生理解知识读物文本的分类以及对文本结构概念进行介绍。
针对本次课程，你将需要：
·一个带盖子的塑料桶，用标签标识“文学读物 = 故事”
·桶里放置一本图画书、分章节图书的首卷本和一本小说
·一个带盖子的塑料桶，用标签标识“知识读物 = 非故事”
·桶里放置不同类型的知识读物
·开始课程：
我今天早上将两个桶带到了教室。正如你们所看到的，一个标签写着文学读物，另一个标签写着知识读物。让我们首先来看文学读物桶中有哪些书。在我打开桶之前，你们希望从桶里发现什么？
（回答会多种多样：“书籍”“故事”等。）
（打开文学读物桶，举起三本书。）
这些是一本图画书、分章节图书的首卷本和一本小说。那么，我们了解与这些书有关的哪些内容？我知道这些是不同的故事，但是它们却具有共同之处——这是它们内部共性的东西。共性是作家撰写这些文本的方式——我们将作家撰写文本的方式称为“文本结构”。文本结构好似一部作品的“骨骼”。即使这三本书讲述的是不同的故事，它们的文本结构却是相同的：这些故事的“骨骼”是相同的。这与人体相似——我们在身体内部都具有同样的骨骼，但是我们的毛发、眼睛、身体和脸却是不同的。所有故事都具有相同的骨骼，但是它们的外部是不同的——不同的人物、不同的背景、不同的问题。
·提醒学生故事的文本结构：背景、人物、情节；问题、解决；开头、中间、结尾。提醒他们：无论你阅读的是什么故事，即使它们听起来是不同的故事，它们都具有相同的文本结构。
·拿出第二个桶。
现在，让我们看一看知识读物桶的里面。我曾经认为知识类读物书籍都一样——都是信息类书籍。但是，事实上，知识读物文本分为不同种类，每个种类都具有自己的文本结构。与文学作品桶相比，这个桶里的内容似乎更加丰富……我想知道这是为什么？
（拿出描述书籍，向学生们展示。）
这里是几本知识类读物——一本关于瓢虫，一本关于非洲，一本关于火星，还有一本关于不同的鸟类。所有这些书都不相同，但是，与文学类书籍相似，它们都具有共同之处——一个相似的文本结构或骨骼。是否有人知道这几本特定的知识类读物具有哪些共同之处？
这些知识读物被称为描述书籍，因为它们都对某些事物进行描述或讲解——这本书描述的是一种昆虫，这本书描述的是一个国家——虽然题目不同，但却具有相同的知识读物结构。
·继续用同样的方式介绍其他知识读物文本的形式，新介绍的每组书籍都具有相似的文本结构。每次向学生展示新的一组书籍时，告诉学生：
这些书都不尽相同，但是它们都具有相似的文本结构。让我们思考所有这些书具有怎样相似的组织结构。
说明：这些文本都对做事或制作东西的方式进行了说明。
雪莱·莱丁厄姆是默特尔·比奇小学七年级的教师，她要求学生在阅读报纸和杂志时辨别不同的知识读物结构。
解释文本：这些文本都对事件如何发生进行解释，它们通常是一种科学现象，例如彩虹是如何形成的，树叶为什么会改变颜色，蛇为什么蜕皮。
劝说文本：这些文本都试图说服我去做某些事，买某些东西，去某些地方。所有这些文本都告诉我它们希望我们做什么事，然后试图说服我们去完成。说服的方式可能是文字或图片。
传记：这些文本都对一个真实人物的事件进行复述。事件可能包括出生日期、出生地、家庭、童年、教育和这个人物对世界做出的杰出贡献。无论书中的人物是谁，你都会在文本之中发现相似的信息。
·思考：你今天学到了什么？
·“文本结构”是一个文本段落的组织方式。
文学作品书籍具有一种主要的文本结构：开头、中间、结尾。
知识读物文本具有几种不同形式：描述、说明、解释、劝说、传记。
每种知识读物文本形式都具有自己的文本结构。
具有辨别文本结构的能力能够帮助我们理解知识读物文本。
·扩展：学生们可以将一系列知识读物带回家，从每个范畴“搜集”列举。或者将桶中的知识类书籍混合，然后让学生将它们“归类”到它们正确的范畴当中。
[1] 原文“啊哈”表示作者惊讶于她的发现。——译者注
[2] 作者认为无论阅读还是聆听，我们都会获得信息，大脑都会进行相应的思考。因此，作者所说的元认知联系就是阅读和聆听具有的这一共性，也就是获取信息后进行的思考。——译者注
[3] 作者此处对于年级的划分是加拿大温哥华学区的情况，据作者介绍，该学区的小学（Elementary School）包括学前班到七年级，高中（High School）则是从八年级到十二年级。书中 P=primary，对应小学学前班至三年级，而 I=intermediate，对应小学四年级至七年级。——译者注
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
