二十余年来，教育研究界一直在寻找方法，试图确定优秀的阅读者在阅读过程中的行为。P.大卫·皮尔森通过密歇根大学进行广泛研究，他确定熟练的阅读者会使用具体策略理解他们所阅读的材料（皮尔森＆加拉赫，1983）。在过去的几年里，随着教师对阅读理解过程中明确指导重要性认识的加深，这几种阅读策略已经逐渐进入课堂。这些基于理论研究的阅读策略使阅读者更好地参与到阅读当中，与文本互动，以实现理解。虽然许多熟练的阅读者自然地或潜意识地使用这些策略，但是研究指向一种更加有意识的或元认知[1]的方法，运用这样的方法，阅读者能够学习到如何更加清楚地意识到自己的思考，并且能够“研读文本”。与学习阅读策略同样重要的是培养“思考语言”，以能够表达所使用的策略，以及策略如何帮助理解文本。
熟练的阅读者使用的策略：
优秀的阅读者具有元认知能力——他们能够意识到以下策略，能够使用并表达出这些策略，以达到与文本互动的目的。
1.联结。积极的阅读者能够在阅读过程中借鉴背景知识和个人经验，以帮助确立文本含义。
2.提问。积极的阅读者在阅读前、阅读中和阅读后能够同时提出基于文本的问题和扩展问题，以使理解变得更加透彻、深入。
3.想象。阅读过程中，积极的阅读者能够在脑海中创建很多感官形象，以帮助理解文本。
4.推测。积极的阅读者知道并非所有信息都包含在一个文本当中，基于文本证据，他们能够猜测和推测接下来将要发生的事情。
5.确定重点。积极的阅读者能够筛选文本信息，以挑选具有重要含义的部分，选择需要记忆的内容，并确定优先阅读的内容。
6.分析与综合。积极的阅读者既能够将信息分解，也能够基于文本和阅读者自己的思考得出结论。(https://www.xing528.com)
7.监控理解。积极的阅读者能够意识到理解何时受到影响，并能够停下来，回过头去重新阅读，以实现理解。
（基于P.大卫·皮尔森的研究）
阅读指导领域的许多教育者都将他们的实践建立在大卫·皮尔森研究的基础上，其中包括斯蒂芬妮·哈维、安妮·古德维斯、黛比·米勒和艾琳·基恩。他们的研究反映出理解的复杂性，亦反映出理解是阅读的一个方面，独立却又同样重要。“阅读需要双管齐下。阅读包括破解字母含义和重新思考以获取文章的意义”（哈维 ＆ 古德维斯）。第4页的图示将阅读分解为两个领域：解码和理解。总体来说，教授解码策略是初级阶段阅读指导的重点。绝大多数指导时间用于帮助学生学习字母、发音、组合、词尾、音节如何组合成词语和词语如何组成句子等。学生完成初级阶段后，通常认为他们已经学到使他们阅读文本词语的技巧和策略。但是，具有解码能力是否等同于成为阅读者？我知道我们许多教师课堂上的一些学生已经发展成为我所提到的“解码大师”：他们虽然正在“阅读”文本中的词语，但是却没有参与到文本当中。那些学生在阅读过程中没能意识到，学习阅读并不仅仅局限于能够读出词语，而是要理解那些词语的含义。
研究表明，对于少数的学生来说，理解能力是一种自然的阅读结果。
理解与解码相同，两者都是学习阅读的重要方面。然而，花费在“教授”理解的指导时间是否与教授解码的时间相同？对于我们的大多数时间来说，答案是否定的。但是，如果学习阅读既要求说出文本内容的含义，又要求理解词语的含义，那么我们就需要在教学过程中两者兼顾。本书十分明确地集中讲解我们如何教授学生什么是理解，以及他们如何能够更好地参与到他们阅读的文本当中，以找到含义。
当我的大儿子上二年级的时候，我在秋末接到了学校打来的电话：“阿德丽安，我们有些担心斯宾塞的阅读。”任何一个家长接到这样一个电话，都会感到十分恐惧。（因为，我在学校是一位读写指导老师，但是对儿子的阅读竟然毫无帮助！）但是，对斯宾塞被称为“挣扎的阅读者”，我并不感到惊讶，因为每天晚上我都能够听到他在沙发上“挣扎”。斯宾塞与“解码大师”相反，他挣扎于文字之中。每日客厅内的阅读都是痛苦的经历。有时，我也会专注于文字，他总是无法正确发音，我能感觉到他的挫败，同时我也要抑制自己内心的欲望，不让自己大喊：“是‘雨伞’！继续读！”当我让他指出他所认为的阅读中最困难的部分时，他回答道：“妈妈，我只是不太流利。”
对斯宾塞来说，进入文本世界是令人愉快的安慰。虽然解码对他来说的确是挑战，但是他意识到自己能够远离文本表面而深入到自己的思考当中，这不仅帮助他获得成就感，也使他意识到阅读不仅仅与书面文本有关，也与他头脑中的内容有关。我认为，“挣扎的阅读者”这一标签无法真实反映出斯宾塞的世界。他是一个挣扎的解码者，但却不是一个挣扎的思考者。就好似书面作品并不总是认知能力的反映，解码能力也不能完全反映理解能力。对于我们所有人来说，这或许都是重要的一课。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
