基础教育师生互动研究成果

教育生态学是运用生态学的原理和方法来研究教育现象的科学，课堂生态研究则是借用生态学的原理和方法研究课堂现象。将生态的概念引入教育，无疑是为研究者打开了一扇窗，课堂教学中的各类问题都不断受到生态学方法的观照。在教学层面较为显著的就是对互动的关注，可以说是从关注师生互动到以师生互动为视角，直到成为一个热点的、生命力极强的研究领域。

（一）课堂生态的哲学审思

教育生态学是运用生态学原理和方法来研究教育现象的科学，课堂生态研究则是借用生态学的原理和方法研究课堂现象。所以从研究的定位上，课堂生态是教育生态系统的一个具体的层面，除此之外，教育生态系统还包括全国、地方、学校等不同层面。相比之下，课堂是较为微观的，范国睿将其归为微观教育生态学的一个部分，微观教育生态学意在研究学校生态环境、课堂生态环境及其对个体行为和教育教学的影响。虽然课堂生态学作为专门的研究领域在我国起步较晚，但是教育生态学研究的历史已有四十余年。1975年，方炳林撰写了第一部教育生态学著作《生态环境与教育》，将生态引申为生物彼此的关系以及生物与环境的关系，尤其重在关系，彼此交互作用的关系。将生态的概念引入教育，无疑是为研究者打开了一扇窗，随着越来越多的研究者开始对教育生态学探索，课堂教学中的各类问题都不断受到生态学方法的观照。

所谓课堂生态从内部构成出发可理解为课堂中生命体和课堂环境相互作用而形成的综合体。基于这一认识，课堂生态的研究对象就是课堂内的有机体与其周围环境的相互关系，课堂生态系统是基本的研究单位。有研究者从宏观的教育生态聚焦，认为课堂生态是教育生态中重要的组织形式，是一种特殊的生态，是生命系统与环境系统在特定的空间—课堂中的组合体。不论是从宏观着眼还是从微观解构，课堂生态系统都包含了作为有机体的人和周围的环境，并且其定义都指向了一种动态关系，其中蕴含了课堂与生态系统之间形态结构和功能运转体系的类比。在提到课堂生态时，需要与之相辨析的另一个核心概念是生态课堂，生态课堂就是将课堂隐喻为一个相对独立的生态系统，运用生态学的原理和方法进行教育教学研究。生态的核心内涵是关联，明确这一内涵就不难发现，课堂生态是指向课堂要素关联关系的客观中立的表述，而生态课堂则是价值负载地，是一种符合生态学价值理念和诉求的课堂形态，生态课堂是课堂生态的终极追求，生态课堂建构的哲学基础正是生态哲学。

生态哲学则将课堂视为一个生态系统，生态哲学认为，整体大于部分之和，整体决定子系统的意义。具体到系统内部，生态哲学重视部分之间的联系，既包括生物体之间的联系，又包括生物与环境之间的联系，系统内部的信息交换以及不同子系统间的信息交换频繁发生。以此为哲学基础透视课堂，课堂作为一个子系统并非孤立地存在，而是依赖于大的教育系统甚至是社会系统而存在的。课堂中的所有成员均是以沟通为基础，构成了复杂的网络关系。课堂不是独立学习的群落，而是时时刻刻发生互动的共同体；不是封闭的环境，而是时刻发生物质、能量和信息流动的动态开放系统。

（二）生态课堂的互动本质(www.xing528.com)

我国学者将课堂的生态特征概括为整体性、协变性和共生性。所谓整体性，是课堂所有要素间的内在统一性，其中师生是课堂生态主体，人的情绪等与环境、氛围是不可分割的。协变性则是要素一方的变化引起要素另一方的协同变化，其中师生间的协变性是值得关注的。共生性则特指师生间的一种共生关系，所谓互利共生、教学相长都是共生关系的意蕴所在。类比生态系统中的子要素，有研究者认为建立在知识基础上的教师与学生是生产者和消费者的关系，但这种关系又不是绝对的，教师是知识的加工者，同时也是知识的消费者，还是学生信息积极建构的指导者。从上述特征可以看到，教师与学生虽不足以涵盖课堂生态的全部要素，但人的因素显然是课堂生态的核心关切。

首先，师生互动是生态关照下的教学存在形式。从本质上讲，课堂教学是师生协变、共生、创造的过程，没有师生间的互动就没有教学的发生。相比传统机械论支配下的教学过程，生态哲学凸显了人的主观能动性，知识、教材不再是教学的核心，人才是教学过程的中心，其他诸如物理环境、心理氛围等则与人共变共生，时刻发生着复杂的相互作用。

其次，师生互动是生态课堂的价值理念与诉求。生态课堂追求的是师生的合作与共生，教师和学生都不是知识的容器，而是期待获得发展的人。生命具有完整性和自主性，人与人之间必然有复杂的关联，这种关联不是简单的知识授受关系，而是无时无刻不在发生的多元、多级、多向、多层次和多维度的互动关系。

最后，师生互动是课堂生态研究的重要取向。国外有学者认为，当我们要从复杂的课堂现象中理出头绪时，学习观察的生态学观点关注的是互动的过程。基于上述观点，生态本身就体现为互动。我国学者总结了课堂生态研究的三种取向，即整体性取向、互动性取向和平衡性取向。其中，互动性取向就是把课堂互动作为一种特殊的社会互动；从角色上划分，包括师生和生生互动；从人数上划分，包括个体与个体、个体与群体、群体与群体。可以说师生互动是课堂生态研究的重要关切，师生互动的研究一直在课堂生态的观照之下。不论师生互动研究的视角如何变化，对这一主题的关注本身就是对互动价值的肯定，更是对课堂生态系统中人的价值的肯定。