从现代教学论的角度看，教学过程是一个动态的过程。关于教学系统的构成要素，不同的研究者标准不同，说法不一。从动态过程的角度分析，教学要素是实体性构成要素和活动性行为要素的总和，其中，教师、学生、教学内容是受到普遍认可的三个基本实体性构成要素。历史上每一次课程改革都伴随着三个要素内部两两关系调整和变化，其中教师和学生是教学系统中具有主体能动性的人，师生关系是教学系统基本的矛盾关系之一，对人的研究最为复杂而多变。
相关研究者将师生关系分为三个，分别为业务关系、情感关系和伦理关系。所谓业务关系就是师生之间的教学关系，这是教育教学活动中存在的基本关系，也是最初受到关注的关系；所谓情感关系是教师和学生在教学活动中自然形成的态度和情感联系，重视师生情感是中华民族的文化传统；所谓伦理关系是师生各自遵循的伦理原则，包括双方承担的义务与责任，以及享有的道义权利。关于师生关系的认知有明显的时代变迁的印记，但总体上未脱离上述三类关系阐释和调整。在现代课程观视野下重新审视师生关系，其研究内容、研究重点、研究范式都发生了重要的变化。
首先，从研究内容的维度上讲，现代师生关系强调民主与平等。曾有一个阶段，我国教学论受凯洛夫思想影响，讲授与灌输盛行，学生被边缘化，师生关系充满了强制性。随着学生主体地位提高，师生关系有了新的内涵，情感关系作为教学过程的重要影响因素备受关注，伦理关系随着教育文明水平的提高也得到了空前的重视。最为关键的是，业务关系不再囿于信息的单向传递，学生的反馈成为重要的调节机制，师生关系的内涵焕然一新。
其次，从研究重点的维度上讲，过去将教学视为一种技术，教育教学研究就是技术的开发与应用。在教学的链条上除了师生，还有技术的研究者。尽管教师是师生关系中的权威，但在包含了技术开发者的更宏观的关系中，教师只是技术的掌握者，本质上也是被动的。现代教学研究拓宽了研究视角，转换了研究路径，不仅将情感关系纳入研究范围，同时教师与学生作为真实的人存在于复杂的教学关系中。教学研究给予了师生充分的人文关怀，学生在学习中的情感体验逐渐成为研究的焦点。(www.xing528.com)
最后，从研究范式的维度上讲，过去单向度的师生关系决定了学生是被动的接受者，研究者基本都是从师生二元哲学的分析角度切入问题。如今师生已成为相互联系、相互统一的有机整体，内在于彼此之中。学生的反馈与互动成为这一整体不可或缺的要素，于是研究范式由教转向学，由单一向度转向师生互动，甚至形成了更为复杂的师生、生生等多种关系交错的网状结构。
现代教学论研究中师生关系转变开辟了教学研究现代化的新路径，进而开辟了师生关系改善和教学良性发展的新路径。
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