人工智能时代教师生涯规划与指导研究

认识自我是人类永恒不变的主题。生涯规划有助于学习者从理性的视角筹划自己想要成为什么样的人。

当然，这并不意味着基于人工智能所做的能力与职业测评不重要，而是说这种测评只是起点，不是终点。当学校可以借助人工智能对学生的生涯发展进行基本判断时，学校专职的生涯分析师可能就不需要了，我们需要每位教师都成为学生生涯的指引者。换言之，教师能够通过具体的课程与项目，帮助学生寻找更好的自己。在课程与教学中，教师是联系已知与未知的设计师，一方面，他要带领学生探索那些感兴趣、有志向从事、在未来不会消失的事业；另一方面，他还要站在国家、社会发展的立场上，对关键领域、交叉学科的紧缺人才培养做出必要的回应；更重要的是，他需要激励学生和自己一样，成为终身学习者。

国内一些中学在技术赋能的背景下，也积极探索智能化的生涯指导。例如山东青岛一中依靠智能多元生涯测评系统，研发并开设了“基于专业认知下的高中生涯发展指导”课程。

案例：山东青岛一中生涯指导实践(www.xing528.com)

青岛一中依靠智能多元生涯测评系统，从学科擅长度、专业适合度、潜能技能匹配度和职业类型趋向性四个维度对学生进行测评，发掘学生的兴趣爱好和潜能特长，并将这些测评数据与其擅长的科目数据加权分析，融合教育部规定的12个学科、92个专业类、506个专业中，从专业类视角帮助学生确定其适合发展的专业方向，并推荐排名最前的5个专业类为适合学生学习的专业类：同时，该系统继承并发展霍兰德的职业兴趣理论，将职业类型分为行政事业型、专业技能型、国际型、创业型、经营型、研究型六种类型。测评结果会显示最适宜学生发展的两种复合型职业类型。由此，通过专业和职业两个角度，确定学生未来发展的专业范围，为学生选课提供依据。

青岛一中的生涯教育实践并没有止于此。学校还开展教师、家长相关培训、座谈，帮助教师、家长读懂数据，学会分析。在此基础上，学校形成了“基于专业认知下的高中生涯发展指导”课程体系，包含生涯与我、智能生涯测评、测评结果分析、我的选择与学科、学科概论、专业启蒙等，从专业类、专业通识课的角度，设置生涯指导课的课程内容。