基于项目学习的跨学科整合实施方法

跨学科整合，是以来自真实生活的问题融入学生对社会、政治、经济、国际化以及环境问题等关注与学习，不带有明显的学科痕迹。例如以全球变暖来进行STEAM教育，在内容上包括对全球变暖的科学性解释，涉及学生对大气、能量等科学概念的理解；包括认识人类活动如何影响大气，涉及学生对人类活动、经济与环境之间关系的理解；包括理解各国政府机构及其制定的政策对全球变暖的影响，涉及学生对社会、政治、经济和国际化等的理解。

由于跨学科整合创设的内容领域较为宽泛，问题情境也较为复杂，一般都采用项目学习的方式来开展STEAM教育。目前我国中小学也较多地采用项目学习，单独配备师资与课时，将STEAM教育作为一类校本课程，让各年级部分学生或某一年段全体学生参与学习。与过去的学校科技小组活动相比，着眼于提升学生发展核心素养的STEAM项目学习更加重视真实问题、现实意义、复杂情境、综合实践等在学习中的重要性。结合我国当前学校STEAM项目学习实施现状，下文提出两点建议供大家参考。

（一）进一步加大信息与通信技术的运用

信息和通信技术运用能力是21世纪知识经济时代人才所不可或缺的能力。借助现代技术设备开展高效率的交流，利用数字化工具和网络工具获取信息并开展信息研究，运用数字化开展设计复杂问题的解决方案等。学生掌握信息和通信技术能加快学习和知识、进化速度，能提升发展核心素养，因此，中小学要充分地利用学校各种数字化设备，尽可能多地创设机会让学生结合信息和通信技术开展STEAM活动。例如，各级各类学校可进一步推进基于信息和通信技术的创客活动，让学生制作一张电子节日贺卡、一个数字化家史馆或校史馆等，让学生体验作为创意者、设计者和实践者的角色。(https://www.xing528.com)

（二）进一步加强技术与工程教育

在学生STEAM项目学习中加强技术与工程教育，不仅是为了提高学生的技术与工程素养，还要促进学生了解世界。例如，让学生设计并制作一组可供宇航员工作生活的太空舱模型，或者是可供人类生活于海底或沙漠的社区生态舱模型。学生在建造这些模型的过程中，不仅要运用学科以及工程设计的知识和能力等，还要设身处地地考虑人员的文化背景、生活习性、伦理信仰、人际交往等问题，从而能进一步理解人类之间、人类与自然之间互动，加深对科学、技术、工程与社会、经济、政治之间关系的理解，从而更好地提升核心素养。

人工智能时代提升学生发展核心素养，需要师生每一堂课的积累与努力发动全校全体教师协同合作，学习研究、积极实践STEAM教育理念和教育方式，开展以校为本的多学科整合和跨学科整合，是推进STEAM教育提升学生发展核心素养的当下良计。