多学科整合实施助力学科课堂战斗

整合，是STEAM教育的实施要点。整合的目的，在于为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高级思维与积极情感投入，解决复杂问题，提升核心素养。

多学科整合，是指带有学科痕迹的学科之间学习内容、学习方式以及学习结果等方面整合。尽管各个国家和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同，但绝大多数国家和地区都认为，在学科课堂中开展“STEAM+”的多学科整合，是STEAM教育培养学生核心素养的主要途径。

（一）以综合性的内容来组织教学

较为简单的多学科整合，就是以各自学科内容为主来整合其他学科内容，从而以一定的综合性内容为学生提供STEAM教育。例如，在科学课堂上让学生合作制作一本月相日历，以科学概念月相学习为主，整合工程、技术、数学和艺术的学习；在美术课堂上让学生为一棵枯树增添叶片，以绘画活动为主，整合科学、数学、工程与技术学习。

复杂一些的多学科整合，是以联系现实生活的综合性主题来整合多学科内容，从而在各学科课堂中为学生提供相应的综合性内容开展STEAM教育，健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿等，都是备受推崇的综合性主题。例如，就健康与疾病这一主题，可以选择个人健康、突发事件以及营养等问题，也可以选择一个地区或国家的疾病控制、食品选择、社区健康等问题，还可以选择全球流行病、传染病传播与控制等问题，整合科学、技术、工程、艺术与数学的学科内容，创设各学科课堂教学情境与学习任务，共同培养学生发展核心素养。

（二）以实践性的活动来开展教学

动手动脑的实践，是STEAM教育的一大特色，也是多学科整合实施的主要教学方式。这些实践，既有类似科学家开展的科学探究，侧重于揭示科学原理与规律，解答为什么的问题；也有类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等活动，解答怎么用的问题。或者说，这些实践，都是基于问题解决的活动，都在围绕问题开展取证、解答与评价这基于证据的解释。(www.xing528.com)

提升学生发展核心素养的STEAM实践活动，其取证过程，就是通过观察、测量以及实验等活动收集用于解释科学问题或者解决设计问题证据的解答过程，是运用已有理论和模型去建构新的理论和模型，形成科学解释的过程，或者产生新的设计和样品来论证设计方案的过程。而评价则贯穿于取证和解答的过程中，需要运用批评性思维来开展基于证据的科学辩论或利害权衡与折中，以确定解释和设计中的不足，从而给以修正。

（三）以产品化的成果来评价教学

以产品作为学习结果，是教育的另一大特色，可整合多学科的学习与评价。STEAM教育活动结果的产品化，可有效地将技术和工程整合于科学、数学以及艺术等学科的学习之中。另外，组织学生对结果开放的产品进行多元化评价，也可提升学生创新意识和核心素养。

在评价内容上，评价者不仅要关注学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学生的技术与工程素养、人文与艺术素养。例如，围绕技术与工程素养的评价，要评价学生在产品制作中运用、理解和评价技术的能力，包括学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等认知，以及理解技术原理、制订方案达到目标和交流合作等能力。

在评价方式上，评价者要尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实以评价促进学生发展核心素养提升。