学习资源的极大丰富使师生关系从知识传授关系转向信息导游关系。人工智能时代的学习已经从个体的知识内化活动转向对信源搜索、知识路径构建以及新节点生成的知识创造活动。面对海量级的教育资源或者学习资源，学生学习过程首先面临的挑战是对所需信息进行搜寻与抉择。正如联通主义创始人乔治·西蒙斯所言，学习不再仅仅是学习者个人的知识内化活动，而是连接专门节点以及信息源的过程，学习是网络形成、新节点增添、新信息神经路径创设、人工智能环境形成了以互联网为神经路径、以数据源为节点的全球化网络教育资源盛宴，但是学生如何根据自己的兴趣、需求寻找到优质的教育资源将是他们面临的主要困境。教师的首要任务是引领学生从知识的习得者转向知识的游历者、探索者和创造者。导游式师生关系是指发挥教师在教育政策、教育前沿和学习策略等方面的独特优势，引领学生信息网络形成、信息节点生成以及信息路径优化发展。导游式师生关系的出发点是优质信息的寻路，最终归宿是优质信息网络的形成。
导游式师生关系具有如下三方面特征。第一，教师是学生追求知识道路的引路人。人工智能时代的教育资源盛宴是学生获取知识、信息与学习经验的主要场域和路径，教师成为学生学习成长中的引路者。教师依据自身的资源信息、学科专业知识和教育信息能快速将学生带入理想的学习节点中，如爱课程学习平台以及其他学习网站等。第二，教师是学生信息迷茫时的修正者。学习既然是信息源的寻路以及网络的形成过程，那么路径的迷失或误入将导致错误信息源获取和低下的学习效率。作为导游角色的教师应起到对错误路径或者不良信息进行纠正和引领的作用，杜绝或者减少学生认知结构的错误建构以及低效的学习进程。第三，教师是学生信息游历的服务者。学习者在学习网络构建以及信息寻径过程中将面临诸多困境，如烦琐的信息检索、零碎的信息归纳、数据信息间的关系建构等。多种困境将可能导致学习者的动机弱化、学习情绪低落，甚至难以维持长时间的学习行为。作为学习者游历的服务者，教师应实时观察学生的学习动态、情感变化和学习绩效，根据他们的行为表现进行相应支持与调节。(www.xing528.com)
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