避免的误区：人工智能时代师生关系研究成果

误区之一：网络丰富了教学资源与互动途径，但是不可为了互动而互动，也不可形式大于内容。有的教师为了创新互动形式，积极利用各类社交平台或学习网站，这本无可厚非，但是深入探究互动情况则发现互动极少发生，学生发帖量较少，或教师不回复、延迟很久回复的现象时有发生。有学者曾对三名大三的女大学生在线学习情况做过个案跟踪，结合之后的访谈，发现教师多数情况是不能马上回答学生问题的。其中一位访谈对象反馈，诸如专有名词解释等一些基础性的问题得不到解决，严重影响后续的学习。等到教师有空统一答疑的时候，学习者已忘记当时问题的症结所在，且对之后内容的消极影响也无法消除。这样的教学方式并没有深入领悟技术支持的学习方式的核心要义，关键的问题是教师并没有将学习的互动平台利用好。也有的平台是学生发帖质疑太少，这也是互动不良的反应。

误区之二：要避免过分的随意性。在线互动虽不如课堂互动氛围严肃，但本质上也是以教学目标为指引的互动过程，师生的基本身份还在。因此，与普通的社交平台上的互动是有所差异的。个别教师对学生疏于约束或教师自身的榜样作用欠缺，互动过程混乱，缺乏基本的规矩和秩序，这显然从“过于沉闷”走向了“过于闲散”的另一个极端。

误区之三：要避免网络无意义信息干扰。学生在应用网络时，由于信息太多，不容易进入学习角色，容易被网页上繁多的内容所干扰。网络中过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对海量的信息，无论是教师还是学生，都很容易产生压迫感和疲惫感；学生一旦进入网络环境，当信息量超过一定限度的时候，身心尚未成熟的学生会转移学习的注意力，偏离预期的学习目标，使学习过程失去控制。特别是低年段或自制力差的学生，尤其容易偏离教学目标，教师要发挥监督作用，与学生勤于对话交流，不能完全让学生在虚拟空间“自主学习”。(https://www.xing528.com)

人工智能时代网络是一把双刃剑，早在互联网刚刚普及的时候，人们就认识到了这一问题。今天互联网对教学的益处不言而喻，就师生互动研究而言，它既是互动的方式，又为互动提供着空间和资源。它已经潜移默化地影响了师生关系，所以正视教育技术对师生关系冲击，了解互联网对师生互动的影响，并对可能走入的误区做出预防和规避，是今天研究师生互动一定要特别关注的。