人工智能时代师生关系独特优势：基础教育研究成果

基于互联网的师生互动相比传统单一的面对面互动具有诸多优势，大致包括如下几个方面。

第一，丰富了交流途径。过去师生间无论是认知还是情感的互动都仅限于课堂或课间，离开了学校这一物理环境，互动基本不会发生，如若学生遇到困惑阻碍了学习进程，只能等到课上解决。但在线同步或异步的互动平台可使得交流发生在课后，问题能得到及时解决。解决者可以是教师也可以是同辈人，教师可以聆听或旁观同辈人间的讨论，适时地给予指导。

第二，提升了互动的频率。传统课堂互动的弊病之一就是教师只能与部分表现积极、与教师亲近的学生互动，于是课堂上出现了沉默的大多数。这是大班授课不可避免的缺陷，让教师在一节课时间里兼顾所有学生也是极不现实的。在线互动一定程度上弥补了这一缺陷，教师可以通过学习平台监督每个学生的学习进程，并有较为充足的时间与角落中的学生进行交流，了解其学情。(https://www.xing528.com)

第三，学习资源更易于共享。分享是互联网时代学习者的必备品质，过去，教师是教学资源的唯一来源，学生在课堂上要记录大量的笔记以避免遗漏。但是在技术支持下，今天多媒体辅助教学已十分成熟，教师可在课后与学生分享教学资源。并且，每个学生在学习资源丰富的网络环境中都可以通过自己的方式和途径获取学习资源，并将资源分享给其他的学生，这样就真正发挥了共同体的功能，达到了资源共享的效果。

第四，有利于过程性评价的实施。传统教学中标准化测试是反映学生学情的主要手段，教师通过学生测验的成绩诊断学生学习中遇到的问题。有的教师为了在学习过程中了解学生，会在教学中不定期安排小测验或口头测验，但是这些都是结果导向型的测试，都是依据学生的分数、“会”或“不会”来评判学生的学习过程，这与今天过程性评价的理念是相违背的。杜威的教育无目的论认为教育就是它自身的目的，教育目的就蕴藏在它的过程当中，杜威的理论充分肯定了教育过程的价值，预期成果与非预期成果都是评价的对象，都应得到肯定。在线学习、实时互动都是教师获知学生学情的重要信息源，系统定量地记录了学习的时间、在线测验的成绩等，学生在留言板上发帖讨论的问题则是教师定性分析学习效果的重要依据。这对于教师了解学生的变化，对学生进行全方位评价是有益的。