人工智能时代师生关系研究成果

学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定师生关系维系下进行的。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证，而教育活动又是一种培养人的社会活动。作为构成师生关系的核心主体，教师的职业特征和学生群体的本质属性会从内因的角度决定师生关系不断变迁和发展。同时，社会经济、文化发展水平和教育行业自身的发展对教育提出新的要求会从外因的角度，对师生关系状态产生深刻的影响。

（一）教师的职业特征和学生的本质属性

人类社会早期并没有教师这一职业。随着社会的发展，产生了以教化年轻一代成为社会合格成员的劳动集团，这就是教师。而学生群体的产生也是随着教育行业规模化的产生而逐步扩大。这些变迁使得教师和学生的地位和角色不断发生变化，从而直接影响到师生关系变化。

教师作为一种专门职业，是一种要求经过严格训练并持续不断研究才能获得并维持专业知识和专门技能的业务。我国1993年颁布的《教师法》把教师界定为履行教育教学工作的专业人员。教师作为专业教育工作者，承担着培养合格社会成员、延续人类社会发展的重要职责，同时教师还推动着社会进步。因此教师往往又是社会成员中各方面的专业人员。社会赋予教师的使命使得教师职业具有多样化角色的特征。

而学生特有的本质属性对师生关系产生着根本的影响。首先，学生是具有发展潜力的人，是发展中的人。身心各方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。同时学生也是具有发展需要的人，包括生理、心理、认知、情感、道德、审美等各个方面。而最为关键的是，学生是教育的对象。与外在环境自发的影响相比，教育对学生个体的发展和成长起着主导性的作用。学生的主要任务是学习，同时在学校特定的教育环境中，学生主要通过学习获得身心发展。学生具有自己的兴趣、爱好、特长，具有独立的意志。而学生群体所具有的这些特点就要求教师尊重和调动学生的积极性和主动性，才能真正实现教育的目的。因此，教师与学生群体的特质就成为影响师生关系重要的内在因素。

（二）社会经济、文化和教育发展水平(https://www.xing528.com)

社会经济、文化和教育发展水平也会对师生关系产生巨大的影响。以中国传统文化为例，儒家文化在中国有着深刻的社会基础，对人们的生活、思维方式乃至师生关系产生了深远影响。儒家文化强调森严的等级制度，重道德、轻名利，强调集体利益和社会利益。个人价值应服从社会价值，个人利益应服从集体利益。这种观念对于教育领域师生关系的影响，就会体现为教师是社会权威的代表，而且具有较高的地位。因此导致了传统师生关系中出现教师权威、学生无条件服从与尊崇。在教学过程中也就出现了以教师为中心，学生只是被动接受的状况，而且常常运用惩罚手段管理学生。这种师生关系正是当时社会主流价值观的充分体现。

而现代社会以民主、开放为首要特征。这就要求师生关系也向民主性、平等性过渡。教育实践表明：民主型师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。从教师来讲，至少要做到三点：一是思想民主，即要消除旧的思想，吸纳崇尚民主的现代教育观念；二是教学民主，尊重学生，给学生创造民主的学习氛围；三是作风民主，对学生要做到心与心沟通，形成教学相长的良好风尚。这就要求师生要有开放的心态，摆脱传统观念束缚，使课堂更趋于活跃，畅所欲言，真正使课堂成为讨论的平台。

随着教育产业逐步从私人教育到规模教育转化，教师教授学生的形式也逐步从个人行为转化成一种组织行为，教授内容从个人技艺向学科化、专业化教育转变。要说明这一问题，需要从学校教育制度建立和发展谈起：古代教育是一种与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者；而规模化教育的教育者和受教育者相对固定，也有固定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。随着学校教育独立程度越来越高，教育的育人功能和筛选功能也越来越重要。学校制度、课程设置、考试制度也越来越完备，也促使了学校教育制度建立，而这正是导致师生关系变迁的重要外在因素。在我国，1904年清政府以日本学制为基础，颁布了我国第一个在实际中执行的现代学制——《奏定学堂章程》。新中国成立以后，于1951年颁发的《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制，规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位。1986年我国颁布《中华人民共和国义务教育法》之后，基础教育地位得到加强，高中阶段实现了普通教育与职业教育分轨，大学教育以四年制的本科和二年制至三年制的专科为主体。随着时代发展，终身教育的学制特征日渐增强。

我国高校教育的历史在源头上是与高等专科教育的历史交织在一起的。高校教育同样始于清朝末年。鸦片战争后，出现了以李鸿章、左宗棠、张之洞等人为代表的洋务派。他们出于抵御西方船坚炮利的需要，举办了一系列的洋务事业，他们创办了我国最早的近代工业。为了培养掌握近代科学技术的技术人员和工人，开始兴办实业教育，创设了一批实业学堂，这些学堂中有一部分是培养高级技术人才的，同时它实施的是实业教育，具有职业教育的性质，因此它又是我国高等职业教育的开端。

进入20世纪80年代后，我国短期职业大学应运而生。短期职业大学招收高中毕业生，学制二三年，属于高专层次。由于短期职业大学具有紧密结合地区经济建设需要，收费、走读、不包分配、择优录用等特点，因此有较强的生命力。职业大学的蓬勃兴起，标志着我国高校教育第一个高潮到来，也反映出我国高等教育改革的深化。高等职业教育制度逐步得到深化和巩固，教育规模不断扩大，也使得高职院校师生关系成为大家关注的焦点。