（一）多端性
学生工作涉及学生的方方面面，因此，具有多种开端，可以从多处入手。例如，学习成绩，职业生涯规划、学生思想道德教育等等。例如，学生工作中，学生思想道德教育是重要的部分内容之一，道德教育一般以认识为开端，沿认识、情感、意志、信念、行为的内在顺序发展，最终以行为习惯为终端。但在实际工作中，学生的心理发展常常会出现不平衡性，每个具体的思想品德过程并不是严格按照上述过程发展，因此在工作中要根据学生具体的情况找出学生的薄弱关键点，据此作为开展道德教育的开端，根据具体情况开展工作，对学生进行道德教育。有些学生意志薄弱，就以此为工作开端和重点，锻炼其意志品德，促进其养成良好的意志品德；有些学生信念尚不稳定，则应坚定其信念；有些学生日常习惯不好，则要帮助他养成良好的生活习惯。总之，学生工作具有多端型，从何入手，因人而异，不能机械地规定一个固定的模式。
（二）理论教育和实践教育有机地相结合
理论教育和实践教育要有机地相结合。没有理论的实践是盲目的实践，只有理论的灌输没有实践体验，理论的力量不会得到稳固和升华。学生工作的实践性包含着三层含义：学生工作必须适应社会实践及其发展的客观要求；学生工作的基本途径是实践；学生工作的归宿也要依靠实践完成。离开了社会实践，学生工作就会变得苍白空洞。在应用型人才培养转型期间，大学生的社会实践变得尤为突出。所以在学生工作中要更加注意社会实践，注重理论与实践有机结合。
价值观的教育是学生工作中重要的教育内容之一。价值观的教育是一个长期的过程。在大学教育大众化，且向应用型人才培养转型的今天，就业问题是学生十分关心且无法回避的问题。价值观、人生观的教育离开职业教育就很难谈清楚，变得没有立足点，也让学生接受起来比较困难。离开就业教育也很难说明白价值判断的准则和对人生的把握。(www.xing528.com)
学生工作要实现教育目标，需要借助载体。在新形势下，载体建设尤为重要。学生工作的特点决定了学生工作不能和教学工作一样在传统的课堂中灌输理论。学生工作的过程较为依赖载体的开展。学生工作相对于教学工作没有较为独立的形式，整个过程较为“潜移默化”。这样受教者才会把其中所蕴藏的思想政治教育的内容作为社会实践活动的有机组成部分，而不会特别留意其中所蕴藏的教育的内容。因而，学生工作中，相应的思想政治教育内容可以顺利为受教育者掌握、吸收，达到潜移默化的效果。所以形式多样且适用于教学内容的载体建设就显得十分重要。例如，优美的校园环境能熏陶学生心灵、提升学生的美学修养，能激发学生的好奇心和求知欲，能提升学校声誉、增强学生的荣誉感。校园文化能以非强制性的方式影响优秀的大学生的思想情感、道德水平、价值取向等。
（五）非强制性
所谓强制，是指以某种有形或者无形的力量约束人或者物，或者是以这种力量来使人执行某项行动，使物进行某项操作。教学教育，通常都体现为学校的课程，受教育者具有学业的压力和考试的要求，在不能达到相关要求的情况下，还有相应的处罚措施。对于受教育者而言，显性教育具有一定的强制性。与此不同，学生工作包含管理与服务大多不要求通过考试等形式进行考核，相对而言是非强制性的。至于受教育者需要遵守的、相关活动的规则，这可以说是硬性要求，具有强制性，但这两种情况处于不同层次。相对于教学，学生工作没有了强制性，从而淡化了教育者与受教育者的界限，有时有较好的效果。[12]
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