小学英语教学中基于儿童生活的主题化研究设计

工作室举行的各类活动都是依据“主题化”进行的。通过主题化的课堂教学、论坛分享、案例设计及课题研究设计，工作室成员对相关内容有了更进一步地认识，提升了工作室成员教师的教育教学能力、科研能力。

1.基于课型：课堂教学主题化

为了提升工作室教师成员的课堂教学能力，在导师的帮助和各联盟工作室的牵线下，教师进行了多次主题化课堂教学呈现。

（1）阅读板块主题研究

在英语教学中，教师对阅读板块的研究一直持续不断。因此，本工作室的教师也一直在导师的引领下，致力于阅读教学的研究。

案例一：中小衔接·同课异构·专家引领

2019年4月28日下午，赵涯名师工作室和汤珏弘名师工作室的成员老师在导师的带领下相聚一堂，在保俶塔实验学校进行了工作室联谊活动。本次活动旨在通过同课异构，引发小学教师及初中教师对于同一课堂内容的不同理解与诠释。本次活动还邀请到了特级教师曹群珍老师进行指导。

活动一开始，由赵涯名师工作室成员黄蓥老师从party这个主题出发，让学生了解了不同的party之后，引出本节课的重点文本内容farewell party，再从不同的角度让学生通读文本来理解本堂课的重要内容。并且十分注重情感教育，深度挖掘“It will be great fun”，并让学术通过肢体语言表现出来。此外，黄老师的课堂来源于生活，又用于生活，最后让学生们自己写一封邀请函来巩固训练。活动丰富，形式多样，充满了小学英语课堂的有趣性。

接下来，由汤珏弘名师工作室的田老师对于同一内容Mike's surprise进行了不同的演绎，让我们看到了初中英语课堂的风采。田老师的课堂以思维训练为主，挖掘文本中的细节部分，让学生自主地寻找“wh-”的问题启迪思维。通过一读二读三读等方式，由易到难，帮助学生理解文本。这堂课让我们看到了同一文本内容初中老师的处理方式，受益匪浅。

通过观摩两堂阅读课并经曹老师点评后，发现两堂课各具特色，且非常符合当前小学英语教育及初中英语课堂教学的实际。曹老师指出，六年级的英语课堂也应具备一定的思维含量，让学生乐于思考，乐于解决问题，给学生更多的时间和空间，紧密地将思维训练渗透到英语课堂中。

通过此次活动，我们可以清晰地了解到，对于阅读板块的教学内容，教师应该注重培养学生的思维能力，通过阅读前、中、后三个板块，着重利用略读、扫读、细读等阅读策略剖析文本，培养学生的阅读能力和思维能力。

（2）语音板块主题研究

语音板块的学习，在小学英语教学中扮演着重要的角色。语音知识的学习有助于学生正确地发音。同时它是词汇学习的基础，能够有效帮助学生拼读单词，学习新的词汇。因此，本工作室成员专门组织了语音板块的学习交流与活动，进一步探讨语音板块教学方法和学习策略。

案例二：基于PEP小学英语Let's spell课型研究

2018年5月3日下午，赵涯名师乡村工作室全体成员齐聚富阳区灵桥镇中心小学，开启成长之旅。本次活动的主题是PEP小学英语Let's spell课型探究。

首先，奚乔鸿老师为大家带来了一堂耳目一新的Let's spell课，从自我简介引入课堂，再通过介绍自己的好友Mr Carter的故事创设情境。奚老师灵活运用简洁的语言，用制作冰激凌和打地鼠游戏灵活运用所学语音知识朗读词汇，不仅提升了语音课的趣味性，同时也使整堂课的节奏变得更紧凑。一节课后，赵涯老师组织工作室成员一起评课讨论，并为全体成员梳理了Let's spell新授课与复习课的不同，也为大家提供了Let's spell课型的基本结构，即体会—观察—运用—创新—拆音。在各个环节教学中，要注意由易到难，逐渐加深；注意设计让学生能参与思考的活动，培养学生思维能力，从而更好地掌握词汇；当然，所有过程还需要在情境中展开，从而让语音与阅读完美结合。

通过此次语音板块的探讨和学习，工作室成员对语音板块的认知更深入，对语音板块的教学流程有了一定的把握。我们清楚地了解到语音板块的教学可以用多种不同的策略，如用生活游戏进行导入，在游戏中感知和学习语音的拆音及拼读规律，最后拓展环节利用有规律的语音单词进行故事创编。

（3）融合绘本教材的研究

为了进一步地挖掘教材，扩充教材内容，教师寻找与教材主题相契合的绘本故事进行拓展。

案例三：名师乡村工作室参加英语教学联盟活动

2018年4月9日，赵涯名师乡村工作室活动暨紧密型共同体联合教研活动暨西湖区英语教学联盟活动在浙江大学附属小学进行。杭州师范大学副教授周瓦、桐乡市英语教研员凌应强，以及多所小学英语教师、工作室全体成员参加了本次活动。本次活动主题是绘本融合PEP小学英语教材的课型解析。活动分别就四种课型做了非常精彩的展示。将自创绘本融入课堂中，利用绘本搭建了一个平台，让学生在轻松自由的环境下自然习得语言，不断地进行情感体验。浙大附小的章昊群老师上的五年级下册Unit5 sectionB对话课，课堂灵动，师生互动自然，拓展环节凭借学生丰富的想象力赢得了老师们的一致赞叹。来自五常小学的邵燕青老师的五年级下册Unit5 section A词汇课，重点突出，扎实高效。桐乡城北小学的朱费英老师则上了一堂与众不同的读写课，她对文本的处理细致入微，围绕Easter Party这个话题与学生开展了一系列深入而精彩的互动。最后一堂是求是和家园任小飞老师的语音课，任老师对教材把握到位，自编了与文本内容紧密结合的绘本，展示了一堂完美的语音课。

通过工作室的联盟活动，大家分享各自的教学成果，进行思想的碰撞。灵活运用绘本故事，增加了课堂的趣味性，又扩充了教材内容，一举两得！

2.基于创新：论坛内容主题化

（1）科研探究：以拓展课程为主题

教育科研活动对于教师的成长而言十分重要。教师进行课题研究也是专业成长的必经之路。通过科研活动，教师能够积极主动地学习相关理论知识，掌握先进的理论知识。赵涯名师乡村工作室以“基于思维培养的小学英语拓展课程教学模式”为研究方向，在这个研究课题之下，根据每位成员教师的特长、风格和教学经验，任教不同年级，将理论结合实践，做多次修改。这个课题包含了成员老师所有的心血和努力，在一次次的修改中，教师也不断成长。

（2）听课交流：以主题语境为主题

通过赵涯导师的牵线搭桥，工作室成员获得了诸多听课交流的机会。通过学习其他优秀教师的课堂教学，成员教师对不同课型、不同年级的课程有了更深一步的了解。

案例四：名师乡村工作室赴求是和家园小学参加英语教学联盟活动

2018年5月7日，赵涯名师乡村工作室活动暨求是教育集团英语学科大教研活动方案暨西湖区小学英语教育联盟活动在杭州求是和家园小学进行。杭州师范大学滕云教授、杭州各区多所小学英语教师、工作室成员老师参加了本次活动。本次活动的主题是三乐课题下的小学英语交际思维拓展之范式研究。

本次活动由来自杭州地区不同学校的五位优秀教师带来不同年级的英语阅读课和语音课的示范课。这五堂课思维含量高，主线清晰，贴近学生的生活实际，深受孩子的喜爱。

通过课堂展示，听课教师进行交流与思考，在导师的分析与引领下，工作室成员受益匪浅，了解到优秀的英语课堂需要从语境化、语篇化、主题化、生活化四个角度进行思考，为今后的英语课堂指明了方向。

（3）学员分享：以自创绘本为主题

在赵涯老师的带领下，工作室成员教师有机会获得各类培训及交流的机会。例如每年暑期组织的杭州市名师乡村工作室骨干学员培训、各工作室之间的联谊联盟活动、导师示范课、浙派名师听课学习等丰富多彩的活动。通过参加这类活动，老师们收获颇丰，还开展了各类线上、线下的分享活动。

3.基于思维：案例设计主题化

图3　工作室学员参加教学联盟活动

课堂教学设计是作为一名教师至关重要的一项技能，为了提高课堂教学效果和教学质量，赵涯名师工作室特此举行了一次案例设计比赛。

赛前，导师为每位成员教师指定了不同的课型，包括对话课、词汇课、阅读课、语言课及故事课，让成员教师根据课型进行备课和教学设计。最终，导师对各位教师的案例设计进行点评，并对每种不同的课型，进行了点拨，让各位老师对不同课型的上课方式有了更深一步的了解，为日后的教学设计提供了方向。

（1）语用交际类案例分析

案例五：大源镇中心小学 汤 凝 PEP4 U3 B Let's learn教学设计片段

Step3 Consolidation

①T：Now，can you make a new weather report about the world weather？（教师出示一段学生的视频，让学生根据视频进行模仿。）

Ss work together.Then Ss try to make the report by single one.

②T：John's father is a basketball player.He often goes around the world.Guess，where he is going.

③Show time.

巩固操练部分的第一环节是教师通过学生的示范视频，帮助学生更好地完成这个report的任务，并且能从整体操练过渡到个体的展示。接着提出新问题，展现新的世界天气图：温度和天气。给学生一个新的台阶，能运用更多的词汇来描述天气。

新课程告诉我们，教师应结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际，以学生的生活经验为出发点的教学活动。天气是与人们生活息息相关的，人们的日常生活起居出行都与其有着紧密联系，因此也就有了“看云识天气”“燕子低飞，风雨欲来”等一系列的经验之谈。本课设计就挖掘了人们对天气这一方面认识，让学生在英语学习的同时交流个人生活经验。如在本课巩固认读环节设计中，教师借助学生日常生活经验，让其根据所提示的物品推理判断天气，并让学生在此基础上安排个人的活动和衣着。又如本课最后的表演环节，它既是学生语言知识综合运用，又是学生日常生活经验的大比拼。新课程真正体现了语用交际、学以致用。(www.xing528.com)

（2）以读促写类案例分析

案例六：灵桥镇中小小学 李刘芳 PEP8 U4 B read and write 教学设计片段

Step2 presentation and practice

T：Wu Yifan had a dream，too.Let's look at the pictures on P31.There are three pictures.

Look at the pictures and answer：

1.Who did Wu Yifan have a race with？Is he faster in Picture 2？What happened in Picture 3？

2.Wu Yifan had a dream.He was in the race.He was running with a cheetah.

（1）First reading：read quickly，and number the pictures.

T：Children，in Wu Yifan's dream，what happened？Please read the passage quickly and number the pictures.

（2）Second reading：read it carefully and answer the following questions.

①What animal can run very fast？

②What happened after Wu Yifan drank the water from Robin？

③Did Wu Yifan win the race？Why？

④What makes you feel worried？

（3）Third reading：Finish the mind map，then according to the mind map retell the story.

3.Listen and fill in the blanks.

4.Group work：talk about your dream with your partner，write down the key words of your dreams'mind map，according to the mind map finish the sentences，share with your friends.

本课教材有一定难度，在新授环节，由Zoom's Dream自然导入至Wu Yifan's Dream，再以图片和问题带动短文学习，以便学生更好地理解课文内容。之后安排三次阅读训练，设计由易至难的题目，通过思考回答问题，逐一完成思维导图基本信息。学生再根据思维导图基本信息简单复述吴一凡的梦境，巩固文本内容。

读和写是语言技能，而语言技能是综合语言运用能力的基础。因此，读和写在英语教学中至关重要。在小学英语阅读教学中，只有掌握了正确的方法，才能有效理解文章，完成学习任务。因此，教师通过“以读促写”的方式来培养学生的阅读和写作能力是一个很好的途径。通过整合教材内容，课堂形式多样化，并通过复习引入新知。如上述案例中教师在课前通过复习story板块中Zoom's dream，引出吴一凡的梦，既能够复习，唤醒学生的旧知，吸引学生的注意力，又很好地导入到当天的内容。课中，通过读几遍，每次解决不同的问题，层层剖析。课后做到拓展应用。一般教师会通过小练笔、复述内容等方式进行，以读促写，巩固所学内容，并让学生学会举一反三。

（3）语音情境类案例分析

案例七：灵桥镇小钱婷婷 PEP4 U3 A let's spell教学设计片段

Step2：Presentation & practice

Lead in

T：Look at the animal.What are they？

T：Yeah，they are seals.How do they feel？

T：Great，they look happy.So let's enjoy the happy seals.

T：When they are happy，what will they do？

T：Good，look at the“ar”，how to pronounce？

Practice—read the words with letter group“ar”

Group work：read the words

Present the other letter group“al”

Let's play

本课时教师设置一个海狸的故事导入课堂，利用可爱的海狸引起孩子们的注意，激发他们的兴趣。然后通过象声词来引出本课时的字母组合之一“ar”的发音。接着通过故事已经成功掌握了“ar”的发音，这部分考查学生拼读单词的能力，利用一系列已学和未学的单词来考查学生。最后四人一小组合作读一读含有“ar”字母组合的单词，培养学生的小组合作能力。

在语音板块的教学中，创设情境是行之有效的方法，可以帮助学生将文本内容具体化、情景化、形象化。因此，在小学英语语音板块的教学过程中，为了培养和激发学生爱学、乐学、善学，“创设真实的情境”的方法是提高教学质量、培养学生学习英语兴趣的一个好方法。

4.基于思维：课题研究主题化

在工作室成立伊始，赵涯老师就对教师课题进行了指导，开展了一次关于课题申报和论文写作的讲座。赵老师从如何选题、如何落笔等方面做了全面系统地讲解，为学员们的课题及论文撰写提供了方向。在主题“基于思维培养的小学英语教学模式的实践与研究”下，各成员教师根据自己的研究方向，从对话、词汇、阅读等不同课型进行研究与课题撰写。

表2　杭州市赵涯“名师乡村工作室”学员研修主题（方向）

（1）以词促思

小学英语课程中词汇板块的内容占比较高，因此，寻找有效的学习策略和方法，帮助学生提高词汇学习的能力至关重要。因此，工作室成员教师立足实际，通过思维导图、图示等方式，帮助孩子更好地进行词汇学习。思维导图是图形信息加工表现方式，在教学中，教师利用思维导图进行词汇授课，能够有效提高学生单词记忆效果，同时，能够培养学生良好的英语词汇学习习惯，激发他们的思维能力。工作室成员教师根据这一设想，展开了“以‘图’为径助阵英语思维导学”的课例研究，深化对这一主题的认识。

（2）以话促思

小学英语教学中的对话教学部分也是教材中的重中之重，因此，教师在对话教学板块的授课过程中，需要考虑多方面的因素，不仅仅是单纯让学生掌握对话内容，更要激发他们的思维能力。因此在对话教学中，要加强思维策略的运用，丰富学生的语言输出，而非仅是机械式的对话学习方式，要注重培养学生思维能力、对话意识和语言能力，进而提高语言的综合运用能力。

（3）以读促思

阅读习惯、阅读理解能力的培养是影响学生学习英语的重要因素。因此，工作室多位成员教师就如何在阅读板块中充分激发和培养学生的思维能力进行了进一步的研究和探讨。如李刘芳教师的“基于思维发展的小学英语PEP教材阅读课型解析”课题、奚乔鸿教师的“聚焦思维品质，巧设阅读活动——小学英语高段阅读教学中培养学生思维能力”课题，都深入挖掘了阅读板块教学中学生思维能力的培养与发展。

通过近三年的理论学习和实践教学，各成员教师在各自研究的领域不断进行探索、思考、交流、总结，获得了较好的成绩。