多维发展性评价实施对教学的思考

随着多维教学评价的实施和深化，其产生的真正影响还需要进一步的实践、研究和观察。结合我们在小学英语教学活动中的实践情况，多维发展性评价方式在实施中还是给我们带来了不小的冲击，它也提示我们在操作的过程中有许多值得注意的地方。

一是有关时间与精力的问题。“多维发展性评价”一般贯穿于教学过程之中，因而在实施和记分上花费时间较多；与纸笔测验相比，“多维发展性评价”相应的操作过程需要各类辅助工具，且教师在实施评价过程时精力的投入将远远大于普通的终结性评价。因此，教师在设计各项评价内容时必须充分考虑每一个评价的时间及范围，要使操作步骤尽量简洁一些，次数也不宜太多，最好与教学内容保持一致，要考虑学生的实际英语水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。

二是“多维发展性评价”需要教师掌握较多有关“多维发展性评价”的专业知识，要能确定观察评价的重点，制定和掌握适当的评分标准。因此，在推行“多维发展性评价”之前，应加强教师培训，否则，可能被误导或偏离评价目标。评价表在设计形式上要考虑小学生的年龄特点，可以用一些卡通图案或符号来代替文字，如代表好，代表一般，代表不好。在形式上要适应小学生的喜好，使评价成为一件他们乐意干的事。教师要对学生进行评价指导，发展他们必要的评价技能。如记录学习情况、自我评价、评价他人等，让学生对照学习目标评定自己的表现，确定今后的努力方向。(www.xing528.com)

“多维发展性评价”作为一种新的评价方式出现，不能仅仅停留在理论的基础上，更要求我们在实践操作中通过对案例现象的观察来积累一套实践性较强，且能具体对照使用的操作细则，使每个教师在操作的过程中不会因为浓厚的个人色彩而出现评价方向的偏离。这也将是学校课题组在今后研究“多维发展性评价”这一课题的着重点。

以上问题与我们目前的教育现状密切相关，因而可以预见，“多维发展性评价”广泛地推广必须是在有系统的评价标准及学生具有相当的自我评价能力的前提下进行，但倡导以突出对学生强项评价的多维激励性评价仍然具有深远的意义。评价与教学是相互影响的，“多维发展性评价”重评价过程，重学生学习能力的持续发展，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。“多维发展性评价”既是对传统纸笔测验的一种挑战，也是对纸笔测验方式的必要补充，逐步把“多维发展性评价”方式引入课程和教学改革之中，将为学科教学及其活动的评价提供新思路，弥补纸笔测验带来的不足。