蔡雨淇：小小英语歌曲表演家的成就

1.运用学科喜报，突出对学生英语学习的多方位强项评价

运用英语学科喜报对学生进行强项评价是学校外语组推出的另一项重要的学生学习评价方式，目的旨在改变学生评价结果的过于单一和笼统性，希望通过丰富多彩的英语小明星评选活动，逐项、全面地考查学生的各项语言能力。在不同的外语教学活动中，针对学生表现出来的某一方面的英语特长或取得长足进步的方面奖励相应的喜报，并赋予英语儿歌表演家、英语书写能手等称号。从最后的实施效果来看，学生对这样一类轻松、愉快又能客观反映自己英语优势的活动表现出了相当的热情。下面我们来看一个刚刚读一年级才两个多月的小学生参加英语歌曲表演比赛的小故事。

图1　英语学科喜报

案例一：我是小小英语歌曲表演家！

发生时间：11月

发生地点：一（2）班教室

人物：蔡雨淇

一（2）班的蔡雨淇小朋友就是在那次的英语歌曲表演中获得了“小小英语歌曲表演家”的称号的，也就是从那时候起她真正喜欢上了英语这门课。

第一次参加这样的比赛，蔡雨淇就对自己充满了信心，因为她从小就喜欢表演，特别擅长演唱。从幼儿园起就参加了唱歌兴趣班，英语歌曲比赛对她来说倒是挺新鲜的。为了能够表演出色，蔡雨淇可没少动脑子。先从确定歌曲入手，她选择了难度较大的《JOB》这首歌，反复地练习每一个词的发音，希望在难度和语音语调上赢得加分的机会。然后借来医生、教师、出租车司机的表演道具，并为这首歌配上合适的动作和表情。为了能够在表演当天取得比较好的效果，她邀请了自己的爸爸妈妈先模拟观众，帮助她改进表演中的一些小细节……当最后听到蔡雨淇在全班同学的掌声中得到“英语歌曲小小表演家”的称号时，我们都可以理解为什么她会笑得那么甜。而现在蔡雨淇的各类英语喜报几乎贴满了半面墙，用她自己的话说：这些喜报是我最要好的朋友，看到它们，我学习英语的劲头更大了。

故事背景：

从2019年上半学期开始，竞舟小学外语组在全校全面推广了英语小明星的评选活动。根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。如十月份开展的英语活动有小品表演、书写比赛等，十一月开展了英语儿歌表演、文摘卡评选等，十二月开展了词汇竞赛、英语情景剧表演等。这些活动为孩子们搭建一个个表现的舞台，学生尽情地发挥自己的所长。教师根据学生在某一项或几项活动中的优秀表现给予奖励相应的喜报。

讨论：

（1）找到合适自己的舞台

在教学的实践过程中，我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后，会引发他对这门学科学习的持续兴趣和热情。而且，这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说，成绩越优秀，兴趣和热情越强，保持的时间也越长。由此我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生找到最能体现自己学习优势的舞台。就如案例（一）中提到的这个小女孩，一开始她的口语表达能力并不强，句型运用并不熟练，甚至在课堂上不太敢举手。但是，她找到了自己在英语学习中最适合自己的舞台——英语歌曲表演，从而激发了她对英语学科持续而热烈的兴趣。因此，教师在发现学生的优势后应充分地对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的原动力！

（2）用我们的心去发现

很多时候，我们会发现一个学生突然在英语学习中展现出非常高的学习天分或能力。静下心来想一想，真的是学生“突然”能力增强了，还是教师“突然” 发现了他这方面的能力？更多的情况应该是后者，学生并不是没有能力，只是在传统的评价方式下他没有这样的机会来表现自己的能力。教师要用心去寻找、去发现学生的优点，要尽可能多地为他们提供表现的机会。也许在这样的环境中，越来越多的“蔡雨淇”就产生了。

（3）强项评价≠泛滥评价

小小的喜报对学生产生了如此巨大的影响也许是每一位初次使用它的教师所未曾预料的。但是就如何运用好这张喜报还是有不少的学问的。关键的一点就在于要让这样的评价和肯定成为真正有价值的，而不是像商场随处发放的广告那样泛滥而随意。教师心中应该有一把公正的尺子，只有在某一方面真正地体现出水准的同学才能得到这张珍贵的喜报。只有教师在发放喜报时的态度是严谨认真又公正的，学生在看待这张喜报的态度上才会是喜悦、满足，又倍感珍惜的。

2.使用多维发展性评价表，建立多维主体的教学评价体系

为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，结合我校学生的实际情况，我们制定了一套相对比较客观的学生学业评价表，包括学生自评表、小组评价表、教师评价表、学习评价卡、家长评价表等。主要通过学生对自己的评价、合作小组对自己的评价、教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。

学生自评表：发展学生的自主学习能力是“多维发展性评价”课题实施的主要目的之一。自我评价的能力是学生自主学习能力发展的心理基础，也是学生学业能力的最能动因素。学生自评表主要是学生填写自己的学习策略、努力程度和学习效果等，以及对它们之间关系的评价。学生通过填写自评表，从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

小组评价表：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。小组成员之间的相互评价既可以起到交流和沟通的作用，也是学生从他人对自己的评价中修正自我评价，发展自我监控能力的过程。

教师评价表：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动，以及学生学习态度、学习策略、学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

家长评价表：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。

学习评价卡：这是教师对学生进行的一种描述性的评价，并以学习评价卡为评价的载体。当学生经过一阶段的英语学习后，教师可根据他学习的具体情况，综合合作小组、家长和教师本人的评价表数据，进行归纳和总结，针对性地给出相应的描述性评价，力求能使学生在英语学习的过程中清楚准确地找到自己的强项，而对自己存在的不足也能有一个清醒的认识，从而及时修正自己的学习方式，找到提高的突破口。

下面我们通过对一位五年级学生使用这一套多维发展性评价表的具体实施及其产生的效果来做一个分析。

案例二：我看到了真正的自己！

发生时间：10月

评价对象：五（3）班 Peter

Peter，性别，男，竞舟小学五年级的学生，性格沉稳，与同学相处融洽，集体荣誉感强。2019年10月份外语组开始了评价表的研究，当时第一次做的试验就是在Peter的班里。

Peter的自评表：

（注：=satisfied=unsatisfied）

Name：Peter　Class：3　Grade：5　Time：10月

续　表

数据分析：

Peter在填写自评表时，九项中只有两项给自己打了笑脸，占总数的22.2%。看来他对自己的英语学习情况的确感到相当的不满意，无论是课堂表现还是课后的复习情况。那么，这是否就是Peter一直以来对参加英语活动总显得信心不足的原因呢？

小组评价表：

续　表

数据分析：

令人吃惊的是小组同伴对Peter的评价，总共10项评价项目中，他获得了绝对多数的满意项目，有7个笑脸，占总数的70%。看来同学们对Peter的评价与他自己的评价有相当大的差距。最有意思的是Peter对自己参与小组活动的评价是不满意的，而合作小组的评价恰恰相反，认为Peter是积极参与的，而且用实际行动为小组赢得了荣誉。那么，造成这个差距的原因又是什么呢？

教师评价表：(www.xing528.com)

Name：Peter　Class：3　Grade：5　Time：10月

续　表

数据分析：

看到老师对Peter的评价时，我们更加吃惊了，在14项的评价项目中，Peter共得了12个笑脸，占到了总数的85.7%。而且从这张表中可以轻易地看出，老师认为Peter英语学习的各方面能力并不弱，唯一认为他有所欠缺的是在积极参与这一点上。那么我们可以想象这样的一位实际学习能力并不弱的同学，却不愿意参加课堂活动，原因可能有两点：对英语缺乏兴趣或者缺乏自信心，不敢表现。那么Peter属于哪一种呢？

家长评价表：

Name：Peter　Class：3　Grade：5　Time：10月

数据分析：

看到这张表可能大家的感觉和我一样，家长对Peter的英语学习情况还是相当满意的，满意的项目占了85.7%。从中我们也可以看到事实上Peter对参与英语活动并不是没有兴趣，相反从他的表现来看还是乐于说英语、乐于学英语的。

学习评价卡：

经过了这样的评价操作后，我们逐渐认识到Peter不愿意参加课堂活动的主要原因是他对自己信心不足，他没有真正认识到自己的实际英语学习水平。于是，我们结合了Peter本人、班级同学、老师和家长的意见，为他撰写了一份英语学习评价卡，对他的成绩给予了充分的肯定，同时委婉地向他提出不足，希望能够借此对他在英语课堂学习有更大的促进。

讨论：

（1）换个角度看会更精彩

Peter是我们在实行多维发展性评价表中一个比较成功的例子。现在的Peter已经是班上较为活跃的英语积极分子之一了，无论在课文朗读、小品表演，还是英语游戏中都能看到他的身影。从这学期开始，他还将担任班级的英语早读员，这份任务可是Peter经过与其他几位英语高手激烈地竞争后才争取到的。很难想象一年前如此内向而缺乏自信的一位同学在老师对他使用了一种新的评价方式后竟然会有这么大的进步。他在早读员的竞选中这样说道：“以往的我缺乏对自己的信心，所以失去了很多的机会。可是老师和同学们对我的肯定坚定了我今天走上讲台的信心，我相信通过自己的努力一定能够胜任这份工作。对于那些曾经和我一样缺乏信心的同学，我也想说，换个角度看你自己，也许会更精彩！”

其实，该换角度看的又何尝只有学生自己。事实上，我们的老师、家长都有可能片面地看待一名同学，大家都该换个角度看看。有的学生在某位老师眼里一直是后进生，可是一换任课老师就成为优等生的例子比比皆是。或者有的学生由于家长的要求过于严格，一直被家里人认为学习成绩不够好，可是老师和同学们对他的看法却恰恰相反。因此，真的到了应该多一些评价主体，多一些角度来看待和评价学生的时候了，这也是我们研究和实施多维发展性评价的主要原因，希望这样的评价方式可以帮助学生重新认识和定位自己的实际水平。

（2）评价卡——一面“真实”的镜子

在整个多维发展性评价表的实施中，评价卡的使用至关重要。它就像一面真实的镜子，反馈出学生真实的学习情况。评价卡肯定学习中的优点，暴露出学习中的问题，以使学生能清楚地认识自我。但是，教学的实际情况是纷纭复杂的，每个个体的具体情况并不一样。也许适用在Peter身上的例子并不是一个万能的公式，我们还应该注意到其他类型例子的评价表使用情况。例如，一名自尊心较强而实际学习情况很不理想的学生，我们是否还忍心让评价卡真的像镜子一样的真实？在这样的情况下，我们认为应首先立足于学生的发展来看，即我们的评价要看是不是能够促进学生的发展，评价的尺度也应该倾向于“较为真实”。因此，在不同的情况下使用评价卡，还是要求我们的老师能够灵活机动地处理问题。

2.描绘英语学习动态榜，探索定性定量综合分析的形成性评价方式

在小学英语教学中，教师究竟应该更多地关注学习的结果还是注重学生的学习过程呢？答案是明确的，因为对于学生来说，只靠一次期末考就决定一学期的成绩未免有些过于草率。学生在日常教学活动中体现出来的参与热情、情感态度和实践能力更能反映其学习水平。因此我们采用了红星卡制度来作为评定学生平时学习成绩的重要依据，并将在期末将其纳入最终的考核。

具体操作：在课堂上根据学生课堂教学活动情感态度即课堂参与、口头作业、书面作业、听写成绩小测试，以及课外实践作业的完成情况，教师或合作小组可奖给学生数量不等的红星卡。红星卡以一个单元为限统计一次，让学生把这些红星卡积累起来，粘贴在英语学习排行榜中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的红星卡数，横坐标为不同的学习时段），让学生反馈其学习表现，及时修正自己的学习行为，了解自身的学习进程和总体趋势。

案例三：红星伴我快成长！

发生时间：4月

人物：毛雨庐

第四单元的红星卡就要贴到排行榜上去了，毛雨庐看着手中那几张少得可怜的红星卡十分着急，要是这样就贴上去的话，这可是连续四个单元的坐标下滑了。而他的竞争对手丁凡喜在排行榜上却一直保持上升的势头。“再这样下去可不行了，老师都说了要把排行榜的分数算到期末成绩里去的。”毛雨庐有些沮丧。“对了，还有一次机会可以多争取一些红星卡。”毛雨庐突然想起来一件事。前几天老师在英语课堂上宣布要举行一次“生活英语大家找”的英语实践作业活动。如果能够多找一些英语商标收录到最后的实践活动手册中就可以得多一点的红星卡了。

于是，毛雨庐特别留意身边的英语小知识。他先把家里各类电器上的英文词抄下来，然后查阅资料找到这些词的意思。实在查不到答案就用铅笔在下面划上一条粗粗的线，准备下次去学校请教老师。好几次放学后，他在路边的指示牌旁摘录英语……

努力终于取得了效果，毛雨庐一个人就收集了八十多条生活英语标识，而且在每条旁边用笔端端正正地注上了中文，他一下子获得了八张红星卡，从而使自己在这个单元的成绩得到飞速的提升。从此以后，毛雨庐也养成了一个好习惯，留心身边的英语，看到不懂的英语单词就做个有心人，自己尝试能不能搞懂意思。看着整整齐齐、越贴越高的红星榜，毛雨庐的心里可高兴了！

故事背景：

“生活英语大家找”的英语实践活动主要是寻找生活中随处可见的英语标识并将其制作成为实践活动录进行交流学习，通过这一活动来进一步增强学生平时积累英语知识的习惯，并从另外一个角度对学生自学能力进行一次考察。这次活动我们分为四个阶段进行操作。第一阶段：准备阶段。我们对全体同学做了宣传和动员，并确定了此次活动的课题组学生成员。第二阶段：收集阶段。学生在一段时间内有意识地收集身边随处可见或经常使用的英语标识，并将其记录、翻译成英汉对照。第三阶段：整理反馈阶段。由课题组的学生自主将这些收集到的资料进行分类整理，制订为一本各为useful English in our daily life的实践活动手册，然后在学校统一的英语学习时间进行相互交流。第四阶段：评价阶段。由一些英语专家、任课教师或家长对学生自主编纂的实践活动手册给予评价，并作为学生期末形成性评价的重要依据之一。

同学们参与活动的热情很高，有的同学专门来到杭州大厦等比较繁华的地带，寻找生活中常见、常用的英语标识和各类标志。经过两个星期的努力就收集了标识近千个，大家发现学习英语原来还有这样的好办法。五年级的张小天同学在实践手册的感想中这样说道：这次活动进一步扩大了我的词汇量，帮助我更流利地说英语，培养了我的英语学习习惯，让我觉得学英语不是枯燥无味的，而真是一件充满了乐趣的事。

讨论：

（1）每一步成长的足迹

每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得这样的评价很及时，很有持续性。就像红星卡排行榜，在每个单元的学习过程中，不断给予评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这张表，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。

图2　《useful English in our daily life》实践活动手册

（2）和自己的比赛

与一般的排行榜不同，红星卡学习动态排行榜是自己与自己比赛的一种形式。每个单元不同的红星卡数演变为排行榜上那些彩色柱子的错落排列。当这些彩色柱子逐步升高时，表明学生的学习状态正在逐步提升；如果这些柱子的高度明显回落，那么就该引起学习者的注意了。它仿佛就是一个警示，提醒这些同学应该审视自己前几个单元的学习情况，要开始寻找存在的问题，逐步修正自己的学习方式。就像案例中的毛雨庐同学，他的这种关注身边英语，自主研究英语的好习惯就是通过平时一次很小的英语实践作业建立起来的，这样的学习态度和学习习惯对他终身的英语学习都有着不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的红星卡，这使得我们不得不感叹评价方式对学生产生的重大影响！

4.注重语言实际运用能力的测评，尝试开放性试题在终结性评价中的使用

传统的英语测评方式对于到了期末的小学生来说无疑是一场“灾难”，最常见的复习方式就是拿着词汇表和句型表从头至尾反复背诵。这样枯燥无味又不反映实际语言运用能力的考察形式给学生增加了大量无谓的负担。因此，在几次期末终结性评价的测试中，我们也删除了大量纯机械记忆的内容，尝试着设计一些开放性的试题，加重对语言情感、文化意识及合作能力的考察。

（1）以小组合作表演形式考察

由教师提供话题（如指路、购物、介绍等等），通过合作表演的形式，充分运用学过的有关此话题的一些语言知识将其生动地表现出来。教师通过详细的评定标准给予学生评价。

（2）以真实交际活动中的语言运用情况来考察

“多维发展性评价”主张能够在实际生活中考查学生英语的实际运用能力。因此我们将考试的形式加以改编，在活动中对学生进行考查，如英语陶艺拍卖会、英语贸易节等。在这两次活动中，教师将场地划分为几个区域，在各区安排一位教师为打分者，一位英语较好的经过培训的学生为主持人。各区域中的学生被要求使用英语来购买物品和介绍物品。根据学生的语言运用流利程度、得体程度及最后是否能够购买到想要的物品，教师将给予不同分数。当学生游历完每个区域后，教师统计分数来评定考试的等级。