儿童生活中的英语教学实践探究

英语“可视化”图式作业包括表格型、图解型、扩散型、阶梯型等图式手段在作业中的具体应用。作业形式具有结构严谨、条理清晰的特征。

1.借助表格图式，构思语篇结构

【作业方式剖析】

口头复述课文是检验学生理解课文、内化语言能力的好方法。然而，小学生受到心理年龄的制约，抽象思维能力偏弱，而story time部分的内容篇幅较长，语言容量较大。因此，仅靠记忆和想象，让学生将故事复述完整，困难较大。

传统的story time作业形式一般都采用反复读故事，分段背诵记忆，串联表演的形式。然而，由于实际的语言容量及难度，极少部分同学才能完全将故事背诵下来。有的同学即使掌握了课文，也存在着依样画葫芦，对实际内容线索把握较弱的情况。因此，教师借助可视化作业形式，利用表格，帮助学生梳理故事内容，构思整体结构。

寻找故事信息，将表格填充完整。利用表格支架，复述故事

图5　学生作业7

这里，“可视化”作业借助表格形式，将课文内容转化为规整的表格形式。教师请学生将故事相关内容按照表格项目要求，逐条填入。完成表格后，再进行课文的记忆和复述，就变得轻而易举了。作业7中，学生将Zoom和Zip到商店购物的故事包含的主要信息分为4大类，分别是学校课程、对应课程的时间、需要购买的物品、是否能购买，并按照故事发展的顺序，填入表格中。这样一来，不仅故事脉络十分清晰，也促进了学生对文本故事内在联系的自主思考。

2.借助图解图式，构思语法重点

【作业方式剖析】

新课程标准对小学阶段学生语法知识的掌握有明确的要求，三四年级达成一级语法目标，五六年级达成二级语法目标。然而，语法知识学习过程相对机械枯燥，学生学习的兴趣不高，没有主动探究的愿望。传统的语法教学过程主要依靠教师讲解、学生被动听讲、课后完成大量练习习题来达成。可视化形式的作业则完全不同。

设计图解图式，直观表示出频率副词之间的差异性

图6　学生作业8

英语“可视化”作业借助图解形式，直观地将语法知识点转化为具体形象，帮助学生在完成作业的同时，激发主动学习和主动思考的愿望。作业8主要是结合PEP教材五年级上册第二单元中有关于频率副词语法现象布置的作业。教师要求学生用图解的方式正确表达always，usually，often，sometimes和seldom之间的关系。同学们拿到作业要求后，经过仔细的思考，呈现出丰富的语法图解作业形式。作业8的同学将频率副词与具体活动进行了结合，从一周进行足球兴趣课的次数中可看出不同频率副词之间的差异。我们能够轻易地找出这5个频率副词之间的关系：always＞usually＞often＞sometimes＞seldom。

此外，在作业检查的过程中，我们还发现学生采用了柱状图、饼状图、点状图等进行语法现象的解释。作业的内容形式充分体现了学生主动思考的过程。

3.借助扩散图式，构思语言容量

【作业方式剖析】

PEP教材五年级下册第二单元的主题是My favourite season。单元目标要求学生能够说明自己最喜欢的季节，并阐述具体原因。

由于小学五年级学生还处于模仿书本内容进行句型书写的阶段，用英语来书写完整的一篇文章有较大困难，所以教师在布置这一类作业时，往往会采用口头作文的形式进行。然而，由于现阶段小学英语教师是多班级、大班化教学，无法对学生口头作文进行逐一检查。这样，就会使得口头英语作文成为流于形式的一项作业。于是，教师布置了如下可视化形式的作业：

填充完善扩散图示，借助图示完成有关季节的口语作文(www.xing528.com)

图7　学生作业9

这里，“可视化”作业借助扩散图式的方法进行英语作文的训练。教师要求学生使用扩散型图式，罗列季节相关特征的词语。通过这一步骤，先帮助学生复现学习过的与季节相关的词组和句型结构。由于这里只涉及核心词组的书写，不需要完整句型的表达，学生的撰写难度就会相对较低。我们看到，在作业9中，同学们罗列出有关的季节特征包括季节景色、天气感觉、穿着服装、特色食物、活动开展及特殊原因等等，几乎将学生以前学习过的所有能与季节相联系的内容都进行了有效整合和复现。接着，教师请学生将最喜 欢的季节内容，用彩色进行描绘，并采用新句式I like...best.Because...将已有的季节特征改为喜欢本季节的原因进行表述。在图式的辅助下，学生作业完成的情况一目了然。

学生口头作文摘录：

作文一

My favorite season——summer

I like summer best.Because the weather is fine.It’s usually sunny and hot.There are lovely lotuses in the lake.In summer，I often wear my dress.I can eat watermelons in this season.Swimming is fun in summer.I often go swimming with my friends.By the way，my birthday is in summer，too.

Summer，what a beautiful season！

作文二

Winter is my favorite season

I like winter best.It’s cold and snowy in winter.There are white house，white roads，white trees in winter.I often wear my heavy coat and scarf.I usually drink hot chocolate in winter.I often go skating with my friends.Winter is the end of the year and new year is coming.

Winter，I love you！

可以看出，图式作文不仅能够有效展现学生口语作文的语言容量宽度，同时也在一定程度上展现了学生对文本内容延续性思考的深度。

4.借助阶梯图式，构思话题脉络

【作业方式剖析】

当学生进入PEP教材高段对话板块学习后，会发现每一课时的对话容量较低段有了很大的提升，因而很多学生对对话内容的记忆就产生了困难。因此，在较多对话课型的公开课中，我们发现，在最后的语言输出阶段，绝大部分学生只能进行对话课文的朗读，而不能达成对课文的脱稿表演。由此，对话的运用就更加无从谈起。究其原因，无非是学生对长段的对话内容记忆不清晰，缺乏必要的话题脉络梳理。因此，在学习五年级下册第一单元A部分对话的过程中，教师布置了如下可视化形式的作业。

根据对话发展的时间进程，填充发生的事件，搭建阶梯式递进的语言对话支架

图8　学生作业10

这里，“可视化”作业借助阶梯图式的方法，帮助学生梳理对话情节发展的过程，罗列对话核心内容，深化学生对对话内容的记忆程度。作业10的内容源于PEP教材五年级下册第一单元A部分的Let’s talk。本对话共包含7个对话轮，内容涵盖5项关于Pedro在西班牙生活的实际情况。教师布置给学生的作业要求是，通过阶梯图式理解掌握对话全文，达成对话的流畅表演。学生根据对话内容，梳理了Pedro一天的生活安排，将活动与时间对应起来。阶梯图的形式直观表达了事情发展的先后顺序，由于这一直观性，学生还能够有效挖掘对话内容中隐含的信息。如Pedro在什么时候回家吃中餐，对话中并没有直接给出答案；通过阶梯图，学生就能轻松找出这一隐含的时间段，即上午下课至下午回校之间，也就是下午1点至2点30之间。同时，图式还能帮助学生理解说话者的情感。在课文对话中，张鹏两次使用了Wow这个单词，但是实际表达的情感有所差异。第一次出现是张鹏听说Pedro在家吃中饭这个信息后。对比中国孩子只能在校吃中餐的实际情况，我们可以发现，在这里张鹏表示了惊讶和羡慕的情绪。而第二次是张鹏听到Pedro的晚餐时间后的情绪表达。这一次则表示了不赞成的感情色彩。

因此，借助这样的图式，学生不仅能够清晰感受时间发展的脉络，同时也能直观体会到说话者的情感表达，能进一步提升对话表演的流畅性。