[课堂实录]
教师：I knew something about your weekend.Do you want to know something about my weekend？Please listen and guess.（教师播放一段钢琴曲，请学生猜猜老师在周末干什么）
学生：Miss Zhao play the piano on the weekend.
教师：Yes，Miss Zhao plays the piano on the weekend.（教师着重了plays的发音，并同时出示事先做好的板书，其中plays中的字母s用红色显著标明）
……
教师：But I only play the piano in the morning.How about the afternoon？Please look and guess.（教师做绘画的动作）(www.xing528.com)
学生：Miss Zhao draw-s pictures on the weekend.（学生说出了正确的答案，单词draws有一个明显的拖音）
分析：对比、感悟关键语法知识点的特征
解决好语法教学的呈现环节是攻占全课的制高点。在这个过程中，特别需要学生注意力的高度集中和全身心的投入。在经历了前面环节热热闹闹的交际活动和一些游戏后，老师设计了由学生来猜老师周末活动的情境导入新知。由于课堂以外教师的另一面对学生来说具有一定的神秘感，所以设计的这个情境激发了学生参与的热情。因此，我们看到在课堂教学中，即使在新的语言知识点还没有呈现的基础上，学生也乐于来猜，敢于大胆表述。这恰恰印证了情境的力量，学生完全融入了课堂情境中。
然而，由于这是一个学生从未接触过的语法知识，学生在表述时非常自然地联想到了用旧知第一人称的动词运用规则来达成意义的表述。但是，教师没有直接指出学生语法运用的错误，也没有粗暴地打断学生的回答，更没有在学生运用语言之前告诉他：注意句子主语是第三人称单数，所以动词要变化，在play的后面加上s。而是在肯定学生猜测答案正确的基础上，教师出示了plays the piano的板书，同时着重强调了plays的发音，让学生通过自己的观察来体会旧知play和新知plays之间的差异。应该说，教学的效果还是比较明显的。这从学生第二个问题的回答就能够反映出来，他们已经迅速感悟到一些语法的规律。
有效的情境设计能使学生在语法教学的呈现环节保持高度注意力。在情境中体验，在情境中表述，在情境中学习。教师的示范引导要条理清晰、重点分明。语速可以适当放慢，重点内容应以板书的形式在黑板上呈现。当学生出现理解困难时，教师要放慢教学的脚步，不可操之过急。
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