《儿童生活中的英语教学实践探究》

本课教学内容是小学四年级的读写课，一般来说，读写课是教学的重点，也是教学的难点。因此，在本课教学中，我从生活思维、循序渐进思维、拆分思维、整体思维、归纳思维等思维入手，有逻辑、有层次地讲授读写课，让学生自然顺畅地掌握教学的重点，突破教学的难点。

1.“基于学生思维能力的读写课”教学概念的界定

思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。本课设计主要从“学生思维能力”的方面展开，一是进一步提升学生原有的思维能力，二是帮助学生培养新的思维能力。该阶段的学生思维能力的发展正处于起步阶段，因此，“学生思维能力”教学十分关注学生思维能力的培养。教师运用整体思维、归纳思维、生活思维、启发思维等思维方式充分发挥、提高与发展学生的思维能力，让学生自然轻松地掌握英语语言。

2.“基于学生思维能力的读写课”教学设计理念

（1）生活与经验思维，调动积极性

用生活与经验思维导入话题。教师从学生熟悉的天气知识入手，并从他们自身生活经历出发，询问学生在Sunny and cold day能游泳吗，学生能根据自身的生活经验得知答案。这不但调动了低段学生学习英语的积极性，更增加了学生学习英语的自信心。

（2）整体与拆分思维，培养逻辑性

用整体思维与拆分思维呈现新知。教师讲解阅读文本时，先让学生判断其是Post card还是Letter。学生根据自身经验，判断出是Post card，教师询问原因并解释为什么是Post card，有邮编，有邮票，最重要的是内容与地址在同一面上，让学生整体感知Post card这一文本体裁，这有助于培养学生的整体思维。此外，教师运用拆分思维一步一步讲解Post card的各个部分，让学生更深刻、更精确地掌握Post card的学习，这有助于学生养成对新知逐个击破、逐个学习的思维能力。

（3）推理与拓展思维，发展独立性

用推理与拓展思维进行操练。教师让学生根据John爸爸询问的问题帮助John给他的爸爸回一张明信片。学生根据教师给出的提示推理判断John的所在地、情感态度、当地天气情况及他能做的事，这种半控制半意义型的操练，不仅巩固了今天所学的知识，还无意识地激发了学生的推理与拓展思维，帮助他们独立自主学习。

（4）学以致用思维，运用知识性

用学以致用思维灵活运用。教师让学生根据已学的Post card的知识，给自己的朋友写一张明信片。这给了学生这样的思维：我们学习的东西是有用的，能在生活中运用，从而让学生养成将所学知识灵活运用在生活中的思维习惯。

（5）归纳与巩固思维，拓展思维性

用归纳与巩固思维总结知识、布置作业。在课堂快结束时，教师与学生一起回忆并归纳今天的知识，这有助于培养学生归纳思维的能力。此外，教师还布置了家庭作业，让学生亲自动手写明信片给自己的爸爸、妈妈或好友，并将写好的明信片寄出。这有助于巩固所学知识，潜移默化地影响学生对巩固思维的认知。

3.“基于学生思维能力的阅读课”课堂教学效果

本课阅读课教学设计是以“基于学生思维能力”教学为理念进行设计的，同时我们也在课堂教学中进行了实践。以下我分别通过课堂教学情况和学生掌握情况来进行教学效果的反馈。

（1）从课堂教学情况来检测教学的效果

①教学过程自然顺畅，体现循序渐进思维。

教师自我评价：上课过程中，我感觉教学过程自然流畅，整堂课主线分明，环节与环节之间自然、连贯；教师一步一步布置由易到难的教学任务，层层推进，让学生循序渐进地学习Post card。学生在教师的引导下，积极举手发言。在同桌活动和小组活动过程中，生生、师生之间配合自然。教师根据学生学习英语循序渐进的发展规律，合理设计循序渐进的思维课堂。(www.xing528.com)

听课教师评价：第一，目标明确，定位准确。本课改编自PEP教材四年级下册Unit 3 Part B的Read and write部分，对教材内容进行了整合，完整地完成了Post card教学及书写。第二，活动设计从孩子的思维能力出发，围绕“思维”主题，教学思维与学生思维相结合，很好地把握了四年级孩子思维能力处于发展阶段的状况。第三，教学节奏把握到位、循序渐进，利用生活与经验思维、推理与拓展等思维方法呈现与操练新知。第四，活动设计难度递进，每一环节的活动都在原有活动的基础上加深难度，层层递进。第五，贯彻学以致用思维，如让学生给自己的亲朋好友写一封Post card并将其寄出。

②学生参与度高，发展学生整体、推理、归纳等思维。

课堂参与情况：从课堂教学观察来看，教师运用整体、推理、归纳等思维方式引导学生进行Post card的学习与巩固，因此，在各种思维的引导下，学生学习自然轻松，能跟上老师的上课节奏，积极性、自信心大大提高，举手的同学很多，连平时不愿举手的学生都举手很多次。整节课学生都在有意无意地接受这些思维的影响。

课后学生采访：S1：我感觉这节英语课学得非常轻松顺畅，自己几乎毫不费力地学习了Post card的新知识。在这节课中，我们学会了如何写明信片，如何将明信片寄出。S2：我觉得这节英语课内容非常的明确，特别是开头上课时，老师从我们的生活经验入手，询问在Sunny and cold day能游泳吗，让我们不那么紧张，对后面的学习都非常的期待。S3：在讲Post card文本时，教师先让我们整体了解了Post card的结构与要点，然后仔细地、一步一步讲解Post card的重点内容和注意点，让我很容易学习与接收相关的知识点。

（2）从学生语言掌握情况来检测教学的效果

①课中学生语言输出情况，体现推理、归纳思维。

课中语言掌握情况：学生在课上回答教师问题时，能积极举手，快速回答，语言输出质量较高。教师让学生帮助John给他的爸爸写一封Post card。学生在老师的引导下，归纳所学的新知识，知道怎么写，同时，根据老师的提示，推理Post card的内容，最后自己独立完成。在学生展示中，学生有关Post card的知识掌握不错。

②课后学生语言巩固情况，体现学以致用、巩固思维。

课后语言掌握情况：为了更好地了解学生语言掌握的情况，我还对本班学生进行了课后阅读与写作测试。该过程中，我们发现大部分的学生会读、会写Post card，了解Post card的格式，并能与Letter区分，还会运用Post card与他人进行沟通交流。

由此看来，“基于学生思维能力的读写课”教学中的生活与经验思维、整体与拆分思维、推理与拓展思维、学以致用思维，在循序渐进思维的统领下，不仅让课堂教学过程、教学任务渗透着各种各样的思维，让学生有逻辑、有条理地接受新知识，还潜移默化地锻炼了学生思维能力的发展。

4.“基于学生思维能力的读写课”课堂教学需要改进的方面

“基于学生思维能力的读写课”课堂教学的设计理念很符合学生心理，在很大程度上改变了传统的阅读教学课，但是在具体落实教学的理念时，我们还有很多地方需要改进。

（1）呈现更深的思维层次

从学生的反馈情况来看，大部分学生在教师指导的思维方式下，能较快地汲取知识，对于基础较好的学生来说，偏容易。这说明教学设计的难易层次浅了些。因此，还需要设计一些思维含量更深的活动与任务。

（2）提供更多的思维训练

课堂上，由于时间有限，不能让所有的学生得到较多的思维训练，也不能让所有学生的思维获得充分的训练。但是，可以减少教师主导的时间，设计的活动能充分体现思维的训练，让学生每时每刻都在无意有意地接受思维的训练。

（3）创设更广的思维空间

本课将思维运用到读写课教学上，其实也可以将其运用到其他不同的课型，通过实践其他的课型，汲取思维教学的经验与方法，可以为思维读写课教学提供更广的思维空间，从而让思维读写课教学更加完善。